【摘要】學科教學中滲透生涯教育是生涯教育有效開拓職業(yè)視野的一大實施路徑。以歷史學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，挖掘歷史課程資源，立足實際學情，探索學科教學中，滲透生涯教育的有效策略。

【關鍵詞】初中歷史;生涯教育;學科滲透

【中圖分類號】G448?【文獻標志碼】B?【文章編號】1005-6009-（2021）00-00-00

【作者簡介】趙茜，上海市實驗學校西校（上海，200125）教師，一級教師。

• 初中歷史教學中滲透生涯教育的必要性

生涯教育有助于培養(yǎng)社會高適應性人才，在基礎教育學科教學中滲透生涯教育是培養(yǎng)社會主義接班人的必然要求。《歷史課程標準（2011年版）》指出：學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發(fā)展。[1]1-2生涯教育和歷史學科核心素養(yǎng)擁有諸多的契合點。歷史學科的思想性、基礎性、人文性與綜合性的特點[1]1-2決定了它是滲透生涯教育的良好載體，兩者有著共同的目標，即培養(yǎng)學生高度的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。本文以歷史學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，挖掘歷史課程資源，立足學情，探索在歷史學科教學中滲透生涯教育的有效策略。

二、初中歷史教學中滲透生涯教育的實施方法

1.挖掘資源，提升自我認知。

生本課堂以學生發(fā)展為本，以學生的積極參與為前提，是引導學生自主學習、合作學習、探究性學習的課堂[3]，是歷史學科教學與生涯教育融合的基本教學形態(tài)。教師通過設置恰當的探究任務，幫助學生在自主學習、合作探究的過程中提升認知，是滲透生涯教育的有效途徑。筆者以部編初中歷史教材中國歷史第三冊第8課《革命先行者孫中山》教學為例，設計了“‘醫(yī)國與‘醫(yī)人，孫中山先生的職業(yè)選擇”教學環(huán)節(jié)，以期幫助學生培養(yǎng)自我認知。課堂中借用生涯教育生命線技術，指導學生分組完成孫中山先生生命線的繪制。[4]

教師：各位同學，請在筆記本上畫一個橫坐標圖，畫得略長些。從左往右分別標上0、13、28、29、39、45、58、59這幾個數。

學生完成活動。

教師：這些數字代表孫中山先生一生中幾個重要的年齡節(jié)點。請結合孫中山先生的生平介紹材料，在每個數字下面標明他在相應年齡取得的成就。

學生完成活動。

教師：同學們，請試著用一句話總結孫中山先生的一生。

學生1：為實現(xiàn)民主共和辛勞一生。

學生2：投身革命事業(yè)的偉大英雄。

學生3：孫中山先生放棄從醫(yī)，選擇從事危險重重的革命，犧牲個人小利服務民族大義。

教師：孫中山先生為什么會選擇學醫(yī)？

學生1：家庭的希望。

學生2：個人的喜好。

教師：孫中山先生后來為什么棄醫(yī)從政呢？

學生1：孫中山先生以醫(yī)治社會為己任，希望能挽救國家民族的命運。

教師：同學們，選擇職業(yè)時需要考慮哪些因素？

學生1：需要考慮自己的愛好與特長。

學生2：父母與其他長輩的意見也很重要。

學生3：如果能敏銳地感知時代發(fā)展的脈搏，能了解到各個行業(yè)的發(fā)展前景，把自己的職業(yè)選擇融入時代發(fā)展、國家建設的大背景中，我們能獲得更好的職業(yè)發(fā)展。

通過討論，學生感受到孫中山先生在民族危亡的時刻，為了挽救國家和民族，調整自己的職業(yè)追求;明白了影響職業(yè)選擇的因素包括家庭環(huán)境、時代背景等。這契合了中小學生涯教育中對生涯規(guī)劃的論述——指導學生掌握職業(yè)規(guī)劃的主要方法，平衡個人發(fā)展和社會發(fā)展的需求，初步設計職業(yè)和人生發(fā)展路徑。

2.對話先賢，感悟職業(yè)精神。

歷史學科研究的是人類文明發(fā)展的歷程，離不開對歷史人物的研究，因而，筆者整理了部編初中歷史教材中具有職業(yè)精神的典型歷史人物。在講述先賢事跡的過程中，筆者借用了馬克思的“個性理論”，深度挖掘先賢的個性特征，有意識地引導學生反思、對比自己的個性特征，這對其形成穩(wěn)定的職業(yè)傾向大有裨益。筆者以部編初中歷史教材世界歷史第一冊第21課《馬克思主義的誕生和國際工人運動的興起》教學為例，以期在教學中帶領學生感受先賢的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任等，幫助學生形成正確價值觀和積極人生態(tài)度，引發(fā)學生對自己職業(yè)生涯進行思考。

教師：為什么馬克思選擇了一條艱難的路？

學生1：馬克思在中學畢業(yè)時就已經考慮為人類福利而勞動。

學生2：這與他兒時愛思考、喜歡閱讀有關。

學生3：他從小就是玩伴中的領袖，具有領袖的氣質。

教師：馬克思自身的職業(yè)選擇與其個性有關，他創(chuàng)立了“個性理論”，以“現(xiàn)實的人”為出發(fā)點，提出自由個性及其實現(xiàn)途徑是社會發(fā)展的終極追求，指導后人將個性作為擇業(yè)時需要考慮的重要因素。

學生1：一個人在選擇職業(yè)時要準確把握自己的性格特征，選擇自己熱愛且適合的職業(yè)。

PPT展示教師繪制的馬克思生命線。

教師：你們從中看到了什么？

學生1：馬克思寧可放棄國籍也要追求真理。

學生2：他深入工人群體，在調查研究的基礎上建立自己的理論。

教師：馬克思把個人價值與社會價值相結合，作為自己畢生的追求，不畏困難，將畢生的精力付諸于追求真理。

教學中，通過馬克思的一言一行引領學生感悟卓越精神，促使學生通過學習馬克思的職業(yè)精神和職業(yè)選擇，思考自己的人生態(tài)度和人生選擇，從而增強學生的生涯規(guī)劃意識和能力。

3.連接現(xiàn)實，培養(yǎng)職業(yè)能力。

生涯教育服務于學生的終身發(fā)展，這與歷史學科服務現(xiàn)實的功能一致，將歷史學科核心素養(yǎng)培育與生涯教育相結合是實現(xiàn)歷史學科育人功能的必然要求。筆者在部編初中歷史教材中國歷史第三冊第25課《經濟和社會生活的變化》第一目“民族資本主義的發(fā)展”教學過程中，設置了模擬創(chuàng)業(yè)的環(huán)節(jié)，希望通過該環(huán)節(jié)讓學生切身體驗如何辦廠，開闊學生的，增強其職業(yè)認知。

教師：如果你是一個民族資本家，想要投資辦個紡織廠，你需要做哪些準備？

學生：要有錢買紗線，要建廠房，要招工人。

教師：可以將你們所說的總結為需要資本、原料、勞動力。擁有這些條件是否就足夠了？

學生：還需要有政府的支持。

教師：當時中國已經淪為半殖民地半封建社會，還需要哪些額外的準備？

學生：還需要得到帝國主義國家的認可。

教師：如果辦紡織廠的話，你具有哪些優(yōu)勢條件？又面臨哪些困難？

學生分組討論。

學生1：辛亥革命后，政府頒布法律支持民族資本主義的發(fā)展。

學生2：由于帝國主義國家忙于一戰(zhàn)，無暇東顧，此時是民族資本主義發(fā)展的好時機。

學生3：一旦一戰(zhàn)結束，我們民族資本主義的發(fā)展又將受阻。

學生4：帝國主義國家一定不允許我們發(fā)展重工業(yè)，尤其是軍工業(yè)，這一時期中國資本主義的發(fā)展必然是不平衡的。

教師：這一時期民族資本主義發(fā)展的優(yōu)勢在于得到政府支持;資本家愿意投資辦廠;社會形成“實業(yè)救國”思潮;一戰(zhàn)也為民族資本主義的發(fā)展提供了良好時機;劣勢在于民族資本主義發(fā)展缺少資金與技術支持，發(fā)展不均衡;一戰(zhàn)結束后民族資本主義的發(fā)展受到遏制。你們分析時已經運用了企業(yè)運營分析的SWOT原則：S?（strengths）優(yōu)勢、W?（weaknesses）劣勢，O?（opportunities）機會、T（threats）威脅。

這一教學片段既突破了“民族資本主義發(fā)展背景”這一教學難點，又巧妙地進行了一次模擬創(chuàng)業(yè)。讓學生看到歷史學習與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，在歷史學科學習中獲得了相關職業(yè)見識與能力。

4.創(chuàng)設情境，開展職業(yè)體驗。

在部編初中歷史教材中國歷史第一冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》教學中，筆者利用“絲綢之路”讓學生設計旅游線路，為學生提供體驗職業(yè)的機會。

教師：請每組為老師重走絲綢之路的旅行設計5-7天的行程安排。其中應包括往返路線、各地停留時間與建議參觀的景點。旅游線路的設計一定要圍繞主題——重走絲綢之路。

小組1：第1天：上海-西安?秦始皇兵馬俑、大雁塔、小雁塔、華清池

第2天：西安-華山

第3天：西安-敦煌

第4天：敦煌?莫高窟、月牙泉

第5天：敦煌?嘉裕關、丹霞地質公園

第6天：敦煌-上海

小組2：第1天：上海-蘭州?黃河博物館、秦腔博物館

第2天：蘭州-敦煌?莫高窟、月牙泉

第3天：敦煌?張掖、玉門關、丹霞地質公園

第4天：敦煌-西寧?青海湖、塔爾寺

第5天：西寧-上海

教師：哪一組同學設計的旅游線路更合理？

學生1：第一組，因為西安古稱長安，是絲綢之路的起點，應當要去。

學生2：不對，第二組的路線安排更緊湊，西安與敦煌之間的距離太遠了，這樣安排會浪費很多時間。

教師：從歷史學科學習的角度看，第一組方案可以更完整了解古代絲綢之路。但如果從旅游的角度看，第二組方案更合理。

教師通過讓學生設計旅游線路，為學生提供了導游的職業(yè)體驗，讓學生在活動中更充分地認識自我、了解自己的興趣、挖掘自身特長。教師有意選擇兩條設計思路完全不同旅游線路，讓學生在比較中體會從學科學習的角度與職業(yè)需要的角度設計旅游線路的不同之處。

三、初中歷史教學中滲透生涯教育的感悟

將生涯教育理念落實于歷史學科教學實踐，要不斷探索兩者的融合點，牢固把握歷史學科特質，在歷史學科教學中滲透生涯教育，促進學生全面發(fā)展。實施過程中需要注意以下問題。

1.以恰當教學方法切入，無痕滲透生涯教育。

生涯教育課程以體驗為主，講授模式為輔。在初中歷史教學過程中，應設計符合歷史教學規(guī)律與學生興趣的體驗式活動，以達到無痕滲透生涯教育的目標。如學習宋代手工業(yè)的發(fā)展，需要學生了解宋代手工業(yè)發(fā)達體現(xiàn)在制瓷、絲織、造船等十分發(fā)達。教師可以發(fā)動學生搜集相關圖片作為模擬展品，布置展館;為自己的展品配以說明文字，為展廳撰寫講解稿。這樣的體驗活動，既落實了掌握宋代手工業(yè)發(fā)展狀況的學科要求，又為學生提供了一次充滿樂趣的模擬職業(yè)體驗，讓學生對自己“想做什么”“能做什么”有了初步思考。

2.以學科教學目標為主，適度滲透生涯教育。

將生涯教育列入歷史學科教學目標是融入歷史學科教學的第一步，但不能喧賓奪主，應當是在落實學科教學教學重難點、實現(xiàn)學科教學目標的同時，尋找生涯教育的良機。生涯教育教學目標應擇時滲透、及時滲透，培養(yǎng)學生職業(yè)理想和社會責任意識。

總之，把初中歷史學科教學與生涯教育相結合的重要目的是通過理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生學習的興趣，進行職業(yè)指導的一個突破口，把學生的職業(yè)選擇視野擴大到滿足整個社會需求。通過生涯教育充分關注學生的個性成長，讓學生在課程學習中有所收獲，讓每個學生都有發(fā)現(xiàn)自己的興趣與特長的機會，從而形成正確的價值觀、職業(yè)觀，將個人價值與社會需求有機結合。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部普通中學歷史課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2018：1-2.

[2]黃奕熙.“生本”促成智慧?構建高效的課堂?[J].科技文匯（下旬刊）2011（4）：93-94.

[3]沈之菲.開啟未來之路：中小學生涯教育實施指南[M].華東師范大學出版社，2019：177.