王亞東

摘要：隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，新媒體已經(jīng)滲透到教學領域，甚至成為日常教學中必不可少的教學輔助手段。初中歷史學科是基礎課程體系的重要組成部分，對學生認知模式與學習能力提升有著重要影響。本文提出了基于學科核心素養(yǎng)的初中歷史教學策略，即借助新媒體，引導學生樹立正確的歷史價值觀，培養(yǎng)學生的歷史理解與解釋素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的歷史時空觀念素養(yǎng)。

關鍵詞：新媒體 初中歷史 學科核心素養(yǎng)

引言

歷史學科教學的主要目的是使學生更好理解與掌握我國上下五千年的歷史文化，培養(yǎng)學生良好的歷史綜合素養(yǎng)，理解我國歷史的輝煌成就與曲折發(fā)展，銘記歷史，面向未來。在目前的初中歷史教學過程中，學生的認知方式已不再局限于教材，而是希望通過更加高效的方式獲取歷史知識。本文試就新媒體在初中歷史教學中的應用談幾點認識。

一、利用新媒體引導培養(yǎng)學生正確的歷史價值觀

歷史價值觀指的是學生在學習歷史學科中形成的價值取向，包括世界觀、人生觀和價值觀。教學中，筆者以歷史事件為基礎，讓學生思考歷史事件或歷史人物有哪些值得學習的地方，讓學生在思考中領悟我國傳統(tǒng)文化的歷史內(nèi)涵，從而主動弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生正確的歷史價值觀。以教學“九一八事變與西安事變”一課為例，為了讓學生更好更快地進入那段歷史，筆者在教學過程中利用新媒體展示了相關視頻和圖片，提出問題：什么樣的背景下，東北人民在白山黑水之間與日軍展開不懈的斗爭？當時條件異常艱苦，東北義勇軍為什么依然沒有放棄？是什么精神支持著饑寒交迫的楊靖宇戰(zhàn)斗到最后一刻？英雄尸體解剖現(xiàn)場的中國護士為何而流淚？學生分組合作探究，他們觀看視頻時安靜嚴肅、討論探究時激烈激動，最終理解了：落后就要挨打，中華民族之所以能屹立于世界，是因為有中國共產(chǎn)黨的領導和無數(shù)仁人志士的浴血奮斗，中國共產(chǎn)黨從抗戰(zhàn)一開始就積極抗日，是抗日戰(zhàn)爭勝利的中流砥柱。這樣，學生正確的歷史價值觀就會逐漸培育起來。

二、利用新媒體培育學生的歷史理解與解釋能力

筆者將歷史理解與歷史解釋放到一起，主要是因為歷史解釋必須依托于史料，學生在歷史理解的基礎上，才能對歷史事件做出客觀而公正的分析和評價。初中歷史課程的每一部分都不是孤立的，而是相聯(lián)系形成完整的體系，初中生由于自身能力的限制，在學習歷史學科的過程中難以做到把不同的知識點有效地整合在一起，無法形成完整的歷史記憶。加上歷史課程內(nèi)容具有不可重現(xiàn)性，初中生的生活閱歷少，單純依靠教師課堂上的敘述很難給學生呈現(xiàn)出歷史原貌，而利用新媒體教學，可以通過圖片、聲音和視頻等將歷史事件模擬呈現(xiàn)，幫助學生從視覺和聽覺上增加理解。在實際教學中，筆者讓學生分小組評價歷史人物，并且持公正、公開的態(tài)度進行評價，這樣學生在評價過程中也能逐漸形成良好的歷史理解與歷史解釋素養(yǎng)。以教學“拿破侖帝國”一課為例，為了讓學生理性地分析、客觀地評價拿破侖，筆者使用新媒體展示文字材料、圖片和相關視頻，使學生初步了解了拿破侖這個人物，然后分小組結(jié)合教材中的內(nèi)容對拿破侖的文韜和武略進行理解，提醒學生注意評價對象不是“法蘭西第一帝國皇帝”而是拿破侖，學生分析了拿破侖政治生涯中的功與過，其歷史理解和歷史解釋素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

三、利用新媒體培育學生的史料實證能力

史料實證是指教師在歷史教學過程中，要嚴把史料的選擇關，做到真和實。學生在此基礎上對史料進行辨析，獲得正確的信息，從而最大限度地還原歷史真實。為達成這一目標，歷史教學中史料的正確選擇就尤為重要了。筆者曾觀摩了一節(jié)關于抗戰(zhàn)的公開課，授課教師為了調(diào)動課堂氣氛，選擇了電影《舉起手來》作為導入，課堂瞬間熱鬧起來。但在分析環(huán)節(jié)中，聽課教師提問學生對戰(zhàn)爭的理解時，學生的回答是“很搞笑，我們的敵人太弱了”等等?？梢钥闯?，由于選擇了錯誤的史料，致使學生得到了錯誤的信息，因而這節(jié)公開課是不成功的。

筆者在備課過程中認真選擇史料，在教學中結(jié)合新媒體播放相關視頻，讓學生對歷史事件具有正確的認識。以教學“五四運動”一課為例，筆者播放《建黨偉業(yè)》中“巴黎和會”片段，學生看到了顧維鈞那段慷慨激昂演講后的無奈，讓學生自己得出“弱國無外交”這個觀點，緊接著播放學生走上街頭與北洋政府面對面斗爭的片段，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。學生在思考及分析后獲得了正確的信息，從而培育了史料實證能力。

四、利用新媒體培育學生的時空觀念

歷史的時空觀念是指將所學習的人物、事件、現(xiàn)象置于特定的時空條件下進行理解、分析的能力。以往教學中使用的大都是書本上的地圖以及與書本相對應的地圖冊和掛圖等，這些靜態(tài)的資源無法滿足初中歷史教學需求，而新媒體技術(shù)很好地解決了這一問題，讓地圖“動”起來，聲音、圖片、影像等通過新媒體技術(shù)整合在一起，把抽象的知識形象化、具體化，課堂上學生的眼耳口手腦全部動起來，大大激發(fā)了他們學習歷史的興趣。

最新的VR（虛擬現(xiàn)實）和AR（增強現(xiàn)實）技術(shù)開始被教師運用到教學中來，美國教師凱蒂.胡奇森在他的歷史課堂上進行了大膽的嘗試，讓學生“走”進過去的時間和空間中去，在打開了學生的“視”野同時，學生的腦洞大開。筆者在教學“美國的獨立”一課中，利用新媒體課件向?qū)W生逐步顯示美國獨立戰(zhàn)爭過程中的重要的時間，再讓學生試著填入相應的歷史事件，建構(gòu)了美國獨立戰(zhàn)爭過程中萊克星頓槍聲、第二屆大陸會議、華盛頓、薩拉托加大捷等之間的相互關聯(lián)，培養(yǎng)學生時間觀念。歷史教學中會遇到歷史地圖，很多學生不大關注，為加強學生的空間觀念，可以借助新媒體，動態(tài)展示歷史事件的進程，以教學“鄭和下西洋”一課為例，我先播放自己錄制的微課，動態(tài)地表現(xiàn)船隊的行進路線，船隊每到一處，課件還會彈出相應的代表性人或物，知識點和地域特征也就形象且直觀地展現(xiàn)在學生面前，以便于掌握。

結(jié)語

歷史學科學習是一個長期的過程，學生歷史核心素養(yǎng)的培育也需要一個過程，一線教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，借助新媒體等現(xiàn)代化的教學手段，提高歷史教學水平，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

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