李玲

摘要：在小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)中，創(chuàng)意手工制作課程在當(dāng)下小學(xué)課程中是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，它是能提高孩子思考問題、動手解決問題的有效方法，從而讓孩子愛上學(xué)習(xí)和生活，明白勞動的意義，從而創(chuàng)造美好的明天。本文對論核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)的有效開展進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);手工課教學(xué)

引言

核心素養(yǎng)是個(gè)人修養(yǎng)的一部分，也是衡量一個(gè)人素質(zhì)的主要手段。在核心素養(yǎng)下，發(fā)展小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，需要從培養(yǎng)德藝開始，通過在美術(shù)手工教學(xué)中映射出素養(yǎng)的重要性，讓核心素養(yǎng)和美術(shù)手工教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)。

一、手工制作走進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂的重要性

有助于提升學(xué)生思維能力，思維決定行為，在手工活動中學(xué)生的各種操作行為，都是以自身的思維作為主要的支持，他們想要?jiǎng)?chuàng)造更好的作品，其就必須通過不斷的思考才能夠?qū)崿F(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)手工活動中，有著豐富的制作內(nèi)容，不僅有“寫實(shí)”也有“寫意”的內(nèi)容。這些制作內(nèi)容，都會給學(xué)生思維能力的提升提供一個(gè)良好的“溫室”。學(xué)生在進(jìn)行不同的制作內(nèi)容中，學(xué)生會進(jìn)行不同的嘗試，這也會讓學(xué)生的思維進(jìn)入一個(gè)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的模式，學(xué)生都會結(jié)合這些思維的變化進(jìn)行操作，而操作也給他們的思維提供一個(gè)“形象化”的途徑，讓他們的思維發(fā)散有一個(gè)良好的目標(biāo)性，這個(gè)過程會讓學(xué)生的思維能力獲得有效的發(fā)展。

二、手工制作有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

孩子從小來到學(xué)校，不完全是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，更重要的是學(xué)習(xí)解決問題的方法和能力。因?yàn)槲覀儾徽撌歉墒裁?，總歸要回歸生活。而在創(chuàng)意手工課程中，我們不約束他們的想法，不刻意要求他們制作的結(jié)果，孩子們可以放心的去完成自己的作品，那么，他們會自主學(xué)習(xí)，積極的去發(fā)現(xiàn)問題，讓知識成為一種渴求，把學(xué)習(xí)變成一件自己很想做的事情。創(chuàng)意手工課程把生活中不常用、不好用的東西變廢為寶，既鍛煉了孩子的動手能力還提高了孩子關(guān)注生活的意識，小小的動手與創(chuàng)意讓我們的生活更加美好。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)的開展方法

（一）思維切近生活

藝術(shù)源于生活，而又高于生活。結(jié)合近現(xiàn)代的美術(shù)教育來說，美術(shù)教學(xué)中主要以思維啟發(fā)為主，自由發(fā)揮為輔，讓學(xué)生對自己的能力不能很好的認(rèn)識，對自己在美術(shù)創(chuàng)造中的不足無法明了。歸根結(jié)底，造成這一后果的原因是因?yàn)橐酝拿佬g(shù)課程脫離了生活。在核心素養(yǎng)下的美術(shù)教育，以學(xué)藝養(yǎng)德的綱，所以，美術(shù)教育更應(yīng)該切近生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美。例如在學(xué)習(xí)“制作小狗”一課時(shí)，按照課本要求，教師先對課本上的動物進(jìn)行逐一介紹，讓學(xué)生先在頭腦中對每一個(gè)動物有一個(gè)基本的認(rèn)識。教師運(yùn)用發(fā)問的形式問道：“小朋友們，你們認(rèn)為小狗是什么顏色的”？隨之而來的一定是各種各樣的答案。而這一答案的來源是每個(gè)學(xué)生對生活中的觀察。通過觀察，學(xué)生看到的小狗可能是白色，黑色，棕色或者其他顏色。教師通過學(xué)生對小狗的認(rèn)識，一邊對學(xué)生制作進(jìn)行引導(dǎo)，一邊講述著色技巧，讓學(xué)生在手工課程中，發(fā)現(xiàn)生活的美好。

（二）發(fā)現(xiàn)美鼓勵(lì)美

在小學(xué)美術(shù)教育中，充滿的是活力和新穎，由于小學(xué)生對色彩的敏感和喜愛，從而讓更多的小學(xué)生沉迷與美術(shù)創(chuàng)造中來。美術(shù)不同于其他學(xué)科，每個(gè)知識點(diǎn)的答案是不確定的，答案沒有對錯(cuò)，只有好壞之分。核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)中，教師的贊美是學(xué)生前進(jìn)的動力，也是學(xué)生對美術(shù)熱愛的源泉。例如在學(xué)習(xí)“面具”制作時(shí)，教師在課程前期鼓勵(lì)學(xué)生去思考，哪些動物或者物體是可以來充當(dāng)面具的，讓學(xué)生對自己身邊的事物先進(jìn)行排查，得出自己想要的結(jié)果。例如在制作小貓面具過程中，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識到小貓的畫法，包括小貓的形態(tài)和心情。通過以上了解，讓學(xué)生先在紙片上進(jìn)行繪畫，畫出自己心中的小貓，進(jìn)行裁剪，最后成型。通過學(xué)生提交的作品，教師對作品進(jìn)行分級，對特別優(yōu)秀的作品進(jìn)行點(diǎn)評，并讓制作者進(jìn)行描述自己的制作心得。對于差的作品，逐一進(jìn)行分析，做出整改論述，讓學(xué)生的美術(shù)興趣更加濃厚。

（三）精心做好范樣制作

雖然說小學(xué)美術(shù)手工要注重學(xué)生的創(chuàng)新與想象，但是這個(gè)過程并不是“憑空想象”，小學(xué)生雖然想象力豐富，但是由于認(rèn)知能力還有待發(fā)展，因此想要保障小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)的質(zhì)量，教師還需要做好相關(guān)的示范工作，引導(dǎo)學(xué)生在已有范本上進(jìn)行“再開發(fā)”。在進(jìn)行范本制作的過程中，教師一方面可以從已經(jīng)制作好的作品角度出發(fā)，為學(xué)生分享各式各樣的作品。另一方面，教師還可以將一些半成品展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣可以有效釋放學(xué)生自身的想象能力。此外，教師還可以自行進(jìn)行制作，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀察，通過之前階段性的范本展示，學(xué)生的制作興趣會得到有效的釋放，同時(shí)他們也樂于去觀察教師的實(shí)際示范。

（四）教師評價(jià)要及時(shí)

在小學(xué)美術(shù)手工活動中，教師還應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)。這不僅是為了讓學(xué)生在活動中展現(xiàn)更多的熱情所做出的的工作，同時(shí)也是對學(xué)生在創(chuàng)造創(chuàng)新中的認(rèn)可，提高他們在活動中的信心。同時(shí)在評價(jià)的形式上，教師也盡量多元化處理，例如在人美版小學(xué)三年級美術(shù)上冊《有趣的拼圖》過程中，教師的評價(jià)一方面可以從師生評價(jià)的形式，針對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生創(chuàng)造的成果，指出其創(chuàng)作中所出現(xiàn)的問題。另一方面，教師還可以開展生生互評的形式，讓學(xué)生與學(xué)生相互評價(jià)，這樣的評價(jià)也可以更好的展現(xiàn)學(xué)生主體性。此外，教師還可以為學(xué)生的作品打造一個(gè)展示的機(jī)會，讓學(xué)生到講臺上說一說自己作品的創(chuàng)作想法，以及在創(chuàng)作遇到的問題，怎么進(jìn)行補(bǔ)救的。再由全班學(xué)生給出評分，這樣的多元化評價(jià)形式，可以有效提高學(xué)生在活動中的積極性，并且也樹立良好的學(xué)習(xí)信心。

結(jié)束語

教育家杜威說“教育即生活”。在美術(shù)手工課教學(xué)中，孩子們不僅學(xué)到了知識，獲得了動手的成果，更重要的是喚起了孩子們勞動熱情。通過動手勞動教育實(shí)踐，學(xué)生開始對自己的學(xué)習(xí)、生活有所感悟，這為他們進(jìn)一步探尋自身價(jià)值、開創(chuàng)未來積蓄了內(nèi)生動力。

參考文獻(xiàn)

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（新疆伊犁鞏留縣闊斯阿尕什羊場子校?835400）