肖彬

摘要：針對學(xué)生個體差異，為學(xué)生提供“適切性”教育，是班級教育均衡的基本著力點。在本研究中，筆者結(jié)合學(xué)校的班級教育均衡策略，基于筆者的實踐應(yīng)用，對班級教育均衡理念下的分層教學(xué)效果進行總結(jié)分析，以期總結(jié)班級教育均衡發(fā)展的實踐經(jīng)驗，讓每位學(xué)生個體享受到教育的“公平”和“質(zhì)量”。班級教育均衡理念下的分層教學(xué)，是學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)者、學(xué)習(xí)資源綜合實施。

關(guān)鍵詞：班級教育均衡;班級均衡;分層教學(xué);實驗組;對照組

十九大以來，教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展成為教育工作的重點。在班級均衡的理念下，一些區(qū)域積極制定相應(yīng)的班級均衡發(fā)展策略機制，學(xué)校結(jié)合自身實際積極探索適用于本校的班級均衡發(fā)展策略，旨在針對學(xué)生的個性化差異為其提供“適切性”教育。鑒于此，在本研究中，筆者結(jié)合學(xué)校的班級教育均衡策略，基于筆者的實踐應(yīng)用，對班級教育均衡理念下的分層教學(xué)效果進行總結(jié)分析，以期總結(jié)班級教育均衡發(fā)展的實踐經(jīng)驗，讓每位學(xué)生個體享受到教育的“公平”和“質(zhì)量”。

一、班級教育均衡理念下的教學(xué)情況分析

（一）研究設(shè)計

本研究結(jié)合筆者所在學(xué)校的班級教育均衡落地情況及效果，展開深入調(diào)查，審視當前班級均衡措施及教學(xué)效果，基于問卷調(diào)研及數(shù)據(jù)分析從中總結(jié)經(jīng)驗。在綜合考慮代表性和典型性等因素的基礎(chǔ)上，抽取本校中的兩個年級各兩個班級共計200名學(xué)生作為問卷調(diào)查對象，對學(xué)校的班級教育均衡的落地效果進行調(diào)研。

（二）數(shù)據(jù)收集

在實驗前期，先對兩個年級的兩個班級進行學(xué)科成績測試，根據(jù)學(xué)習(xí)能力對等性原則，將兩個年級的兩個班級分別定為實驗組和對照組，每組均為100人，包括一年級50人、二年級50人。在分組過程中，保證實驗組和對照組兩個組的條件配備一致和對等。其中，實驗組開展為期一學(xué)期的分層教學(xué)，對照組則仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。經(jīng)過一學(xué)期的實驗，對兩組的學(xué)習(xí)指標進行測試，檢驗分層教學(xué)的效果。

（三）結(jié)果分析

1.分層教學(xué)對學(xué)生成績的影響

在基于班級教育均衡理念實施分層教學(xué)之前，成績均值沒有顯著的差異，這說明這兩個班的情況在實驗之前基本是一樣的，由此保證了樣本選擇的有效性。但是，經(jīng)過一學(xué)期的分層教學(xué)實驗，采用同等難度的試卷進行后測檢驗，實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生相比，雖然兩個班組的平均成績都有提升，但是實驗組的成績提升明顯，差值由前測時的0.05擴大到4.15，見表1所示。而且，從各分數(shù)段來看，實驗組的高分比例較之對照組增加，見表2所示。這表明，基于班級教育均衡理念的分層教學(xué)對提高學(xué)生的學(xué)科成績有顯著的正向效果。

2.分層教學(xué)對學(xué)生心理的影響

基于班級教育均衡理念下的分層教學(xué)，對學(xué)生的心理有了很大的幫助。通過表3得知，兩組學(xué)生之間有著顯著性差異，均值越小，同意程度越高?？梢?，較之對照組，實驗組的同學(xué)們的同意程度更高，學(xué)習(xí)心理也要比對照組好。

3.分層教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響

大部分學(xué)生比較同意這種教學(xué)方法對學(xué)習(xí)生活有很大的積極影響，并且在本學(xué)期結(jié)束后，希望繼續(xù)沿用這種教學(xué)方法。由此可見，在分層教學(xué)實驗后，實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)動力明顯高于對照組。這主要是因為分層教學(xué)模式下，根據(jù)學(xué)生的不同層級水平，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，保證班級均衡發(fā)展和整體教學(xué)效果。

二、班級教育均衡理念下的分層教學(xué)策略建議

班級教育均衡理念下的分層教學(xué)，是學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)者、學(xué)習(xí)資源綜合實施。首先要對學(xué)習(xí)者進行綜合評估;基于此，將其置身于相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，由教學(xué)者制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，供給相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。這四個方面中，學(xué)習(xí)者處于分層學(xué)習(xí)場域的核心地位，在教學(xué)者的引領(lǐng)和輔助下，實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源進行對癥匹配。為了實現(xiàn)各層學(xué)習(xí)者的最佳學(xué)習(xí)體驗，要關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的合理化匹配和營造，并向不同層級水平的學(xué)生提供“適切性”的學(xué)習(xí)資源。

（一）學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)者，是多元化與個性化于一體，在家庭教育環(huán)境、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)校教育經(jīng)歷等方面都有很大的差異。有的學(xué)生父母文化層次高、綜合素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)自覺性比較好;有的學(xué)生是留守兒童，家庭教育形同虛設(shè)，學(xué)習(xí)自覺性比較差。有的學(xué)生還因為受到了不公平對待而對教師產(chǎn)生抵觸情緒，存在厭學(xué)情緒?；诖?，要對學(xué)生進行分層，根據(jù)學(xué)生的家庭成長經(jīng)歷、學(xué)校教育經(jīng)歷、學(xué)情、需求等進行分析，調(diào)研學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，分析原因。根據(jù)學(xué)生所處的層級，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。值得注意的是，對學(xué)生分層并不等同于將學(xué)生分為“三六九等”，讓學(xué)生產(chǎn)生“有色眼鏡”的敏感心理。而是將分層分析結(jié)果，作為制定后續(xù)學(xué)習(xí)計劃和分層教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，在骨干學(xué)生的帶領(lǐng)下實現(xiàn)團隊化提升。;另外，學(xué)生的分層分析需要定期進行，合理地調(diào)整由分層教學(xué)帶來的學(xué)習(xí)優(yōu)化結(jié)果。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境

基于分層分析結(jié)果，為不同層級的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，據(jù)此進行教學(xué)實施。在這個過程中，可以將傳統(tǒng)環(huán)境與互聯(lián)網(wǎng)虛擬環(huán)境相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)混合學(xué)習(xí)環(huán)境，基于問題或任務(wù)驅(qū)動推進教學(xué)過程。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，起著引導(dǎo)、把控、監(jiān)督的關(guān)鍵性作用;學(xué)習(xí)好的學(xué)生起著示范引領(lǐng)、骨干帶動的作用。由教師從整體上把握學(xué)習(xí)進度，避免各層學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標軌道。

（三）教學(xué)者

在分層教學(xué)中，教學(xué)者不再僅是以往的“傳道授業(yè)解惑”，而是將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)歸還學(xué)生，自己既是學(xué)生分層學(xué)習(xí)計劃的制定者，根據(jù)學(xué)生的情況確定層次性的教學(xué)目標;又是學(xué)生分層學(xué)習(xí)環(huán)境的組織者、把控者，設(shè)計差異化的學(xué)習(xí)活動;還是因材施教的實施者和輔助者，針對性地開展教學(xué)過程;更是學(xué)生成長記錄的檔案員和學(xué)生的“靈魂伴侶”和“心理調(diào)劑師”。由此看來，教師的角色變得更為綜合、立體。

（四）學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是幫助學(xué)生達成分層次學(xué)習(xí)目標，并實現(xiàn)跨層次上升的重要補充。學(xué)習(xí)資源需要充分利用課外時間，由教師提供示范課、觀摩課、公開課等課程形式，還可以挖掘談感受、話收獲、評作業(yè)等方式的價值作用，調(diào)動其學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)會學(xué)會獨立地思考、自主地發(fā)現(xiàn)和解決問題，在持續(xù)性過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成出自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的是，對學(xué)生的課外時間要進行合理化控制，避免增加學(xué)生的負擔(dān)。

總體來看，與傳統(tǒng)的“一鍋燴”式教學(xué)相比，分層教學(xué)更適合于學(xué)生，這種教學(xué)法符合了學(xué)生的個體化特征，適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，因而能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。本研究結(jié)合本校的實踐對基于班級教育均衡理念下的分層教學(xué)進行了實證研究。通過實踐證明，結(jié)合實驗組和對照組的情況對照，基于班級教育均衡理念下的分層教學(xué)有著獨特的優(yōu)勢，運用分層教學(xué)不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了很大的進步，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生了積極的影響。

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（淮口一小?610404）