肖軼

【摘 ? 要】 ?學(xué)生一般都是在初中階段開(kāi)始接觸化學(xué)。因此，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科都有陌生感。這就要求教師能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣，使得學(xué)生對(duì)于化學(xué)產(chǎn)生濃厚的熱情，并建立學(xué)科體系。所以教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，并對(duì)此進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)。本文就如何提高學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行深入探討。

【關(guān)鍵詞】 ?初中;化學(xué);逆向思維能力;教學(xué)策略

逆向思維的定義，就是不拘于傳統(tǒng)，思路能有所發(fā)散，并與正向思維形成對(duì)立關(guān)系。因此可以這樣說(shuō)，逆向思維就是一種發(fā)散性的思維能力。在初中化學(xué)課堂上，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，指引學(xué)生能夠從反方向思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，突破慣性思維，提高學(xué)習(xí)效率。

一、革新教學(xué)觀念，引導(dǎo)初中化學(xué)逆向思維

在傳統(tǒng)課堂上，化學(xué)教師都只注重對(duì)課本內(nèi)容的講解，相對(duì)來(lái)說(shuō)拓展內(nèi)容較少，忽略了對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。在新課程的目標(biāo)要求下，任課教師應(yīng)注重新教育理念的融合，著重凸顯學(xué)生的課題主體地位，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。另外，通過(guò)革新教師觀念，避免學(xué)生的思維固化問(wèn)題，進(jìn)而消除傳統(tǒng)教育下固化思維對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的影響。作為一名合格的化學(xué)教師，應(yīng)該認(rèn)真探索新的教學(xué)模式，主動(dòng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，以此來(lái)提高化學(xué)教學(xué)效率。

在初中階段，學(xué)生的思維異?；钴S，喜歡對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的看法與意見(jiàn)，通過(guò)這種討論的方式就可以讓學(xué)生的熱情發(fā)揮出來(lái)，并鍛煉學(xué)生的集體意識(shí)。由于學(xué)生在初中階段開(kāi)始培養(yǎng)自己的個(gè)性思維能力，教師就可以順勢(shì)而為，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在熟練掌握課本知識(shí)與拓展知識(shí)之后，加強(qiáng)對(duì)逆向思維能力的鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)了《金屬與鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)》之后，有例題：已知有兩種金屬M(fèi)、N，且兩種金屬質(zhì)量相等，它們分別和充足的稀硫酸反應(yīng)，均形成+2價(jià)的金屬硫酸鹽，并且得到的氫氣質(zhì)量同實(shí)驗(yàn)時(shí)間的關(guān)系如圖1，那么M、N誰(shuí)的活潑性更強(qiáng)，你還能根據(jù)圖片得到什么結(jié)論？

在圖片里面，沒(méi)有數(shù)字標(biāo)注，很多同學(xué)會(huì)一下子無(wú)從下手。正面分析活潑性不好分析，那么就從逆向思維開(kāi)始，即活潑性更強(qiáng)的金屬，那么反應(yīng)是更快的，也就是相同的時(shí)間能夠得到更多氫氣，故而在曲線部分選一個(gè)特定時(shí)間，看出M物質(zhì)得到的氫氣質(zhì)量多，故而M活潑性更強(qiáng)。另外可以得出M金屬得到更多的氫氣，通過(guò)假設(shè)等方法也可以驗(yàn)證M、N兩種金屬的分子質(zhì)量關(guān)系。

二、完善教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)初中化學(xué)逆向思維

由于大部分學(xué)生都是從初中開(kāi)始接觸化學(xué)，因此初中化學(xué)的內(nèi)容都相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。但由于化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，所以課本中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多。而由于教學(xué)資源相對(duì)比較落后，部分學(xué)校的教學(xué)器材無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至有的教師都是自己描繪實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，無(wú)法讓學(xué)生手動(dòng)親自操作實(shí)驗(yàn)，有條件的教師也會(huì)用幻燈片來(lái)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是這都無(wú)法讓學(xué)生親自接觸到化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生就無(wú)法通過(guò)化學(xué)步驟來(lái)熟練掌握知識(shí)點(diǎn)。而逆向思維更是在實(shí)驗(yàn)中得以鍛煉。因此鍛煉學(xué)生逆向思維的最好方法就是讓學(xué)生能夠動(dòng)手進(jìn)行操作，并記錄自己的操作過(guò)程和最終結(jié)果。學(xué)生認(rèn)真操作之后對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，同時(shí)聯(lián)想課本上的知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)全方位掌握化學(xué)理論，并且深化逆向思維能力的思路過(guò)程。通過(guò)問(wèn)自己“為什么會(huì)得出這樣的結(jié)果？”“發(fā)生了什么反應(yīng)才得到結(jié)論的？”“如果想要達(dá)到自己的預(yù)期，應(yīng)該怎么樣調(diào)整？”等問(wèn)題，逆向地去完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解。例如，在講解“金屬與非金屬反應(yīng)”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生驗(yàn)證鋁和氧氣生成氧化鋁。選出幾名同學(xué)分成兩個(gè)小組，并在每個(gè)小組中選出一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。一組使用沒(méi)有經(jīng)過(guò)砂紙打磨的鋁箔，而另一組使用經(jīng)過(guò)砂紙打磨的鋁箔。兩個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行酒精燈點(diǎn)燃小鋁塊實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是，在加熱之后鋁箔都局部融化了，但是都沒(méi)有滴落下來(lái)。這種結(jié)果可能有些學(xué)生沒(méi)有想到，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種結(jié)果進(jìn)行猜想，思考一下為什么會(huì)這樣，并回顧整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提出相關(guān)的問(wèn)題，并在對(duì)問(wèn)題的思考中再進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)。在酒精燈的點(diǎn)燃下，鋁和氧氣形成氧化鋁，但是氧化鋁熔點(diǎn)高于酒精燈的外焰溫度，所以融化但不滴落。在課堂的最后，教師就可以針對(duì)學(xué)生逆向思維能力提出這樣的問(wèn)題：“我們可以看到是氧化膜保護(hù)著鋁不被燃燒，那么如何才能讓性質(zhì)活潑的鋁燃燒呢？”教師也可以讓其他學(xué)生舉手提出自己的問(wèn)題，并讓學(xué)生進(jìn)行解答。

三、加強(qiáng)師生交流，引導(dǎo)初中化學(xué)逆向思維

在整個(gè)課堂過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行討論與交流，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行了解，知道學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以此來(lái)開(kāi)展針對(duì)性的教育，充分發(fā)揮各個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，從短板的地方進(jìn)行補(bǔ)足和強(qiáng)化，進(jìn)而讓學(xué)生能夠齊頭并進(jìn)，對(duì)化學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。師生之間的溝通交流應(yīng)該是親切的、平等的，我們應(yīng)避免指令式的溝通和命令式的指導(dǎo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生主體思想來(lái)開(kāi)展溝通。學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)自身在課堂學(xué)習(xí)中的重要地位，才能從被動(dòng)接受知識(shí)步入到主動(dòng)探究思考的階段，這也是逆向思維培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

教師可以設(shè)計(jì)日常的課后小測(cè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析與總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)了“化合價(jià)”部分知識(shí)的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生判斷“一種元素在一種化合物里只會(huì)顯示出一種化合價(jià)?！睂?duì)于這個(gè)命題，可以從逆向思維的角度來(lái)判斷，即找到一個(gè)表現(xiàn)兩種化合價(jià)的元素即可。通過(guò)思考可以想到硝酸銨NH4NO3，在物質(zhì)里面氮元素分別是-3價(jià)和+5價(jià)，這樣就判定上面的命題錯(cuò)誤。同樣在對(duì)于重點(diǎn)概念的學(xué)習(xí)之后，都可以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，再如“具有相同質(zhì)子數(shù)的微粒一定是同種元素。”對(duì)于這個(gè)概念的分析，可以用Na和H2O質(zhì)子數(shù)相同，同是微粒，但是不是同一種元素來(lái)反駁。

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生全方位的思維能力，并針對(duì)學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行加強(qiáng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。教師應(yīng)該基于不同章節(jié)課程內(nèi)容的特點(diǎn)優(yōu)化逆向思維訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免生搬硬套現(xiàn)象，切實(shí)凸顯出學(xué)生主體的教育思想，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的有效完善。