高晨

【摘 ? 要】 ?隨著小學(xué)教育的不斷發(fā)展，英語教育也更加多元化，繪本教學(xué)是符合小學(xué)年齡特點(diǎn)的一種閱讀方式，具有圖像直觀表達(dá)的特點(diǎn)，更容易被孩子所接受。由于小學(xué)是孩子思想塑造的黃金階段，因此我們需要將英文知識融合在繪本閱讀教學(xué)中，讓孩子更多地了解英語知識。本文針對英語繪本閱讀進(jìn)行分析，探索繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐與策略。

【關(guān)鍵詞】 ?英文;繪本;閱讀;小學(xué)英語

繪本是基于小學(xué)的閱讀習(xí)慣和理解能力的一種教育書籍，是教育界公認(rèn)最符合兒童閱讀的圖書。繪本中的內(nèi)容比較豐富，學(xué)生可以根據(jù)其中的圖畫體會(huì)作者想要傳遞的思想，具有寓教于樂的作用。在英語繪本閱讀中融合知識，可以有效幫助學(xué)生正確學(xué)習(xí)英語知識。

一、提高教學(xué)認(rèn)知，發(fā)揮英語繪本閱讀作用

小學(xué)生在其成長過程中需要不斷汲取知識，而書籍則是現(xiàn)代教育的最好方式之一，英語閱讀繪本一直以來都受到孩子的喜愛，不僅為小朋友提供了豐富的基礎(chǔ)知識，還引導(dǎo)著孩子進(jìn)行知識構(gòu)建。優(yōu)秀的童書繪本需要在色彩、線條、構(gòu)圖等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考量，并要將傳遞的內(nèi)容進(jìn)行故事創(chuàng)設(shè)，以此豐富孩子的精神世界。小學(xué)生雖然年紀(jì)小，但是他們也有自己的思維模式，我們的小學(xué)英語教育要尊重孩子的成長發(fā)育規(guī)律，繪本閱讀教育也應(yīng)該如此。我們不能將成人的思想觀念強(qiáng)加給孩子，而是要以引導(dǎo)為主，運(yùn)用英語繪本幫助孩子了解知識背后的故事，然后讓小學(xué)生自己進(jìn)行討論和總結(jié)，并最終形成獨(dú)立印象。老師和家長可以在傾聽孩子內(nèi)心聲音的時(shí)候，注重觀察孩子的閱讀興趣，然后為下一次的繪本閱讀做準(zhǔn)備。

例如，在小學(xué)英語繪本中很多是關(guān)于自然環(huán)境的故事和內(nèi)容講解，小學(xué)生都非常熱愛大自然，他們對于自然界里新奇的事情也非常向往，但是自然界和人類能夠和諧共處首先需要我們愛護(hù)環(huán)境，那么老師就可以有效地引導(dǎo)學(xué)生了解“protect the earth（保護(hù)地球）”“earth hour（地球一小時(shí)）”等方面的繪本閱讀，并拋出“What can ?we do for the earth？”“How could we protect the earth？”等問題引發(fā)學(xué)生思考。這樣的情感教育滲透可以讓學(xué)生帶著思考進(jìn)行閱讀，既深化了學(xué)生的環(huán)保意識，還能提升學(xué)生英語運(yùn)用能力。

二、運(yùn)用繪本的插圖資源，提高學(xué)生閱讀興趣

插圖是英語繪本的重要元素，也是整個(gè)繪本圖書的“靈魂”所在，在一定程度上既能有助于吸引孩子的注意力，還能起到信息傳遞的效果。插圖的運(yùn)用要符合孩子的視覺行為特點(diǎn)，不僅要讓小讀者方便瀏覽，還能有效傳遞信息，這就要求設(shè)計(jì)者抓住每一個(gè)層次環(huán)節(jié)的信息特點(diǎn)。由于英語繪本的讀者群體是年齡較小的學(xué)生，因此插圖必須能夠在短時(shí)間內(nèi)吸引孩子的目光并形成思考，在設(shè)計(jì)方面要突出一兩個(gè)主體形象，而且形象要符合孩子的喜好。例如童話類繪本可以凸顯“王子公主”，動(dòng)物類繪本要凸顯“具有特征性的動(dòng)物卡通形象”，插圖的版面設(shè)計(jì)不能有違和感，盡量要采用自然和諧的畫風(fēng)，杜絕過于浮夸的形象。

比如說，對于繪本中“What ?kind ?of ?animal ?do ?you ?like？”“How about little dog？”“What about little cat？”的相關(guān)語句，可以結(jié)合插圖開展班級的小動(dòng)物話題，讓學(xué)生盡情發(fā)表言論，并鼓勵(lì)學(xué)生使用英語進(jìn)行陳述，然后再為學(xué)生介紹本次繪本閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠進(jìn)入英語閱讀情境中來，提高學(xué)生的參與度和代入感。

三、探索情境教學(xué)，深挖英語繪本內(nèi)容知識

小學(xué)英語閱讀繪本內(nèi)容看似簡單，但是其符合小學(xué)生的心理年齡特征，并且每一個(gè)故事內(nèi)容都摻雜著作者的情感，不同的繪本表達(dá)了不同作者的思想，因此我們在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中不能僅僅學(xué)習(xí)表面的文字意思，而是要引導(dǎo)學(xué)生深挖繪本中的深層含義，并對學(xué)生進(jìn)行情感教育和人文教育。毋庸置疑，繪本閱讀本身具有一定的開放性，我們要擺脫以往的傳統(tǒng)教育觀念，要根據(jù)學(xué)生的變化而不斷調(diào)整繪本閱讀模式，在完善和優(yōu)化的過程中幫助學(xué)生理解英語的語言規(guī)則。

比如，在組織學(xué)生閱讀“The animals in the forest”這類繪本內(nèi)容的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組表演，每一個(gè)學(xué)生都要脫稿進(jìn)行表演，那么也就要求學(xué)生先要理解繪本中的內(nèi)容并且背誦，原本枯燥的閱讀方式加上表演之后會(huì)讓學(xué)生更有激情，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生語言能力的目的，提高繪本閱讀綜合效果。

綜上所述，小學(xué)生正處于探索世界的階段，我們的教育需要尊重學(xué)生的教育主體地位以及兒童的年齡特點(diǎn)，借助繪本的教學(xué)魅力，促進(jìn)學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，并在閱讀中了解英語所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，這樣能夠更加有效地幫助孩子認(rèn)知世界和感受文化。

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