摘要：通用英語EGP與醫(yī)學英語ESP之間并不是涇渭分明的關系，而是存在一定的邏輯聯(lián)系。作為專門用途英語的醫(yī)學專業(yè)英語，是各醫(yī)學高校普遍開設的專業(yè)課程，但是目前大學英語與醫(yī)學英語二者之間并沒有進行有效的整合與銜接，不利于醫(yī)學生在兩門課程中獲得最大的收獲。本文將探討大學英語與醫(yī)學英語的有效銜接途徑，為醫(yī)學英語教學提供一個新的思路，從課程設置、教材建設、師資銜接和教學方法銜接等角度闡述了二者進行有效融合的途徑。

關鍵詞：大學英語;醫(yī)學英語;銜接

分類號：H319.3

大學公共英語與醫(yī)學專業(yè)英語雖同屬大學英語課程，但其教學目標、教學要求、教學模式等方面存在差異性，大學公共英語至醫(yī)學英語課程的整合和銜接是影響大學英語課程教學效果的重要因素。二者一直以來不應存在割裂，而是應為互補關系。后者實際上是對前者的延伸與擴充。對醫(yī)學院校學生而言，在結束大學英語課程必修課之后，都會在高級階段增加醫(yī)學專業(yè)英語的學習，以滿足相關領域學習和工作的需求。探索二者的有效銜接過渡模式，能夠完善大學英語課程體系，有效提高醫(yī)學英語教學質(zhì)量。

一、大學英語與醫(yī)學專業(yè)英語課程整合銜接現(xiàn)狀及存在問題

《大學本科教育英語教學課程基本要求》（2007版）中明確指出：英語教學要根據(jù)學生的實際需要對教學內(nèi)容和形式進行創(chuàng)新改革，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展的專業(yè)人才。順應這一趨勢，我國各大高校均開始對大學英語課程進行改革，在大學英語高級階段開設ESP（專門用途英語）課程。我國于2007年正式發(fā)布《大學英語課程教學要求》，要求各高校根據(jù)實際情況將普通英語類和專業(yè)英語類等課程有機結合，但是長期以來，大學英語和專門用途英語之間涇渭分明，大多數(shù)改革都僅限于簡單地在大學英語的提高階段加入專門用途英語課程，而非進行有效的課程整合，因而沒有形成一個統(tǒng)一、連貫的大學英語課程體系。

首先是師資力量薄弱。醫(yī)學英語屬于專門用途英語，有其特定的詞匯和句式篇章結構，同時要求授課教師具有醫(yī)學專業(yè)知識。普通英語教師本身教學任務重，再加上不具備醫(yī)學專業(yè)知識，所以一般難以勝任。而醫(yī)學專業(yè)教師雖然醫(yī)學專業(yè)知識豐富，但大多數(shù)英語口語欠佳，語言學知識欠缺，又都沒接受過系統(tǒng)的語言教學訓練。所以，長期以來，由誰來上醫(yī)學英語課成了爭論的焦點，醫(yī)學英語難以形成穩(wěn)定發(fā)展的規(guī)模。那么要想解決這個困境一個可行的辦法是將大學英語和醫(yī)學英語課程進行有效銜接并整合，幫助醫(yī)學生從兩個課程中獲取最佳的學習效果。外語教研室教師中，具備醫(yī)學基礎知識學習背景的教師較少，雖然其英語語言功底良好，但缺乏必要的醫(yī)學專業(yè)知識，影響教學的廣度以及深度。所以如何加強醫(yī)學英語教師隊伍建設是當前急需解決的問題。

其次是目前的醫(yī)學英語和大學英語教學不能兼顧彼此。目前大部分醫(yī)學高校選用的大學英語教材均為普通英語教材，無論在課堂組織上還是教材整合上都沒有體現(xiàn)醫(yī)學專業(yè)特色。大部分學生在大學英語入門階段沒有接觸到醫(yī)學相關的英語知識。但是醫(yī)學英語本身專業(yè)術語多，句式結構復雜，文章閱讀難度較大，如果前期沒有任何的醫(yī)學英語基礎知識鋪墊，很難取得良好的學習效果，限制了學生醫(yī)學英語綜合能力的發(fā)展，更不利于學生實際語言運用能力的提高。

此外，目前大學英語和醫(yī)學英語課程設置和課時結構不合理，有待調(diào)整。大學英語課時較多，總學時超過200學時，而醫(yī)學專業(yè)英語往往只開設一個學期，30學時左右。而且開課時間較晚，為最后一個學期開設。種種因素導致學生對專業(yè)英語學習的積極性不高，學習效果不佳。

二、我校大學英語--醫(yī)學專業(yè)英語設置情況

第一、二學年：開設大學英語課程（共256學時，平均每學期64學時，共四個學期）。第三、四、五學年：開設醫(yī)學專業(yè)英語（每門課程32學時），包括;醫(yī)學英語（臨床、預防、影像第七學期;），藥學英語（藥學、藥物制劑第五學期），護理專業(yè)英語（護理專業(yè)第五學期），生物英語（生物制藥、生物技術第五學期），食品英語（食品質(zhì)量與安全第五學期）等。存在的問題：主要還是以英語作為教學語言來講述基礎的醫(yī)學知識，還不能在真正意義上達到培養(yǎng)醫(yī)科學生英語專業(yè)應用能力的要求，與國際上通稱的醫(yī)學用途英語還有很大的差距。其次，目前的大學英語課程和醫(yī)學英語課程雖然在理論上同屬大學英語課程，但課程大綱相對獨立，教師隊伍截然不同，彼此缺乏溝通和交流，這使得教學活動仍然受到各自學科的束縛，不能達到最佳的教學效果。

不難發(fā)現(xiàn)，受到學生英語綜合水平差異的影響，大多數(shù)學生在專業(yè)英語學習階段感覺難度較大，醫(yī)學英語教學不能滿足學生未來工作崗位的實際需求，專業(yè)英語學習階段停留在把英語教材翻譯成漢語階段，沒有展開有效地英語教學。

三、大學英語至醫(yī)學英語銜接對策及建議

首先是加強師資隊伍建設，開展教學團隊合作。鼓勵英語教師與醫(yī)學專業(yè)教師展開合作，互相學習，取長補短。通過講座、聽課等方式幫助英語教師積累醫(yī)學專業(yè)知識，為后續(xù)的醫(yī)學專業(yè)英語教學打下基礎。

其次是優(yōu)化大學英語和醫(yī)學英語課程設置，構建合理的大學英語課程體系。在一系列語言與專業(yè)結合的課程組織模式中，目前的大學英語課程趨向語言的極端，而醫(yī)學英語則趨向專業(yè)這一極端，真正能融語言與專業(yè)教學于一體的課程只是一種理想狀態(tài)，更可行的是分別在語言課程和專業(yè)課程中加入彼此的元素，使語言課程專業(yè)化，使專業(yè)課程語言化。以專業(yè)學習能力為主線整合課程是基于美國中華醫(yī)學基金會成立的國際醫(yī)學教育委員會（Institute for International Medical Education，IIME）于2002年2月頒布了《全球醫(yī)學教育最低基本要求》，包括7個領域反映教育結果的指標，其中“溝通技能”、“信息管理”和“審辨式思維”三大領域屬于核心領域。而教育部于2007年9月公布的《大學英語課程教學要求》中的英語語言教育的目標與全球醫(yī)學教育最低基本要求中對“溝通技能”、“信息管理”和“審辨式思維”三大核心領域的要求是一致的，醫(yī)科學生所應具備的這些專業(yè)學習能力，完全可以借助語言和醫(yī)學專業(yè)相結合的平臺進行培訓。

大學英語與醫(yī)學英語銜接具體措施

1. 按照課程設計的四個基本步驟，即制定目標、組織教材、實施教學和評估學習，以核心模塊為組織形式設計大學英語-醫(yī)學英語的整合課程。

2. 結合醫(yī)學高校的專業(yè)特色，以大學英語公共基礎課為切入點，奠定后續(xù)醫(yī)學專業(yè)英語學習基礎。大學英語教師在頭兩年的基礎課學習中，應該導入一些醫(yī)學英語的知識，如醫(yī)學英語的構詞法特點，句式結構，在語言技能如聽、說、讀、寫、譯等方面融入醫(yī)學專業(yè)知識和健康信息，這樣可以在提高學生英語語言技能的同時，潤物無聲的進行醫(yī)學英語教育。

3. 兩個學科的教師分別在教學中融入該模塊的內(nèi)容，原有的大學英語課程將被“情景化”、“專業(yè)化”，而醫(yī)學英語課程將更具備語言教學意識。兩門課程以核心模塊的形式被連接、整合起來，因而將具備共同的教學目標、互相滲透的教學內(nèi)容、一致的教學方法和活動，以及互相呼應的學習評估方法。

4. 以醫(yī)學英語專業(yè)學科內(nèi)容為依托，銜接醫(yī)學英語教學。通過查閱醫(yī)學英語文獻，研習醫(yī)學英語學術報告，聽醫(yī)學英語學術講座等活動，不僅能夠培養(yǎng)學生各方面的語言技能，同時也能避免大學英語課程內(nèi)容與醫(yī)學專業(yè)不想關的弊端。開設以醫(yī)學學科內(nèi)容為依托的大學英語課程內(nèi)容可以有效地調(diào)動醫(yī)學生的學習積極性，使之從語言技能知識學習過渡到專業(yè)英語課程的學習，讓大學英語和醫(yī)學英語之間有效銜接，成為實用性課程。

5. 充分考慮醫(yī)學院校學生的實際需求，在教學階段融入醫(yī)學場景的職業(yè)化模擬教學。在大學英語教學中，可以把醫(yī)療工作環(huán)境中的各個場景引入到英語課堂中，利用多媒體和網(wǎng)絡學習平臺鍛煉學生的口語和聽力能力，創(chuàng)造撰寫英語病例和英語醫(yī)學文獻的機會，幫助學生實現(xiàn)從理論知識學習到語言操練應用的轉變。

四、結論

隨著社會的發(fā)展進步和科研的廣泛交流，英語在醫(yī)學領域的重要性日益凸顯。醫(yī)學生的英語水平也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。通過分析得知，大學英語至醫(yī)學英語銜接存在以下幾個方面的問題：一是學生缺乏相關的醫(yī)學英語背景知識，急需拓展醫(yī)學英語文化背景知識。二是醫(yī)學英語教師隊伍需要擴大，醫(yī)學英語教師多為英語專業(yè)出身，缺乏相關醫(yī)學背景，沒有銜接意識。最后，大學英語與醫(yī)學英語二者沒有進行有效的課程整合，不利于大學英語課程的整體發(fā)展。進一步加強醫(yī)學高校師資隊伍建設，優(yōu)化課程結構，才能促進醫(yī)學生英語綜合能力的不斷進步和發(fā)展。

參考文獻：

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課題來源：吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題，課題名稱：醫(yī)學院校大學英語與醫(yī)學英語銜接現(xiàn)狀調(diào)查研究，課題批準號：GH20520

作者簡介：叢釗（1983.05-），女，吉林吉林人，碩士學位，講師，吉林醫(yī)藥學院外語教研部專業(yè)外語教研室英語教師，研究方向：外國語言學及應用語言學。

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