周里鳳

[摘 要] “以讀促寫(xiě)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然是一個(gè)重要的教學(xué)思路，教師應(yīng)當(dāng)努力發(fā)掘其中的潛力，以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在閱讀與寫(xiě)作之間應(yīng)當(dāng)是一個(gè)螺旋式的交替作用過(guò)程。閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是推進(jìn)學(xué)生的有效閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，然后引導(dǎo)學(xué)生體悟這種聯(lián)系。隨后在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)，尋找閱讀與寫(xiě)作的思維聯(lián)系點(diǎn)，這個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)一旦被找到，那學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)就有可能在閱讀的過(guò)程中被激活，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也可成為一件水到渠成的事情。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫(xiě)作能力

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)亙古不變的四個(gè)重要目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，加上在生活和學(xué)習(xí)中形成了一定的認(rèn)知能力，因此，閱讀能力的培養(yǎng)往往是一個(gè)比較順利的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)努力發(fā)掘?qū)W生寫(xiě)作的潛力，以追求培養(yǎng)效果。從理論角度來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是兩項(xiàng)重要的內(nèi)容，通過(guò)閱讀能夠幫助學(xué)生積累知識(shí)，開(kāi)闊視野，豐富思想。而這些目標(biāo)的達(dá)成，都可以為寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ);而寫(xiě)作本身則是幫助學(xué)生提高文字運(yùn)用能力、表達(dá)自己思想情感的過(guò)程。與此同時(shí)，閱讀與寫(xiě)作之間又有十分緊密的聯(lián)系，那就是閱讀是信息的輸入，而寫(xiě)作是信息的輸出;閱讀和寫(xiě)作都是以文字作為思維加工對(duì)象的。有效的閱讀往往能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，學(xué)生也能夠在寫(xiě)作的過(guò)程中自主地運(yùn)用自己的閱讀收獲來(lái)遣詞造句或者構(gòu)思作文內(nèi)容。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的教學(xué)策略，利用閱讀與寫(xiě)作相互促進(jìn)、相輔相成的特點(diǎn)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

盡管以讀促寫(xiě)這一教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已很普遍，但不可否認(rèn)的是，在培育語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，這一策略仍然有著新的意義與內(nèi)涵，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)掘。

一、小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫(xiě)的意義再思考

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)難度較高，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)基本內(nèi)容，使學(xué)生形成較全面的發(fā)展，成為教師所需要關(guān)注的重點(diǎn)。結(jié)合目前的課程教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，教師過(guò)于重視閱讀教學(xué)或者寫(xiě)作教學(xué)，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的能力難以得到有效提高。這是一個(gè)非常重要的判斷。盡管閱讀與寫(xiě)作之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但是在通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的時(shí)候，只有真正把握好兩者之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上理解其意義，以讀促寫(xiě)的理念才能真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)的生產(chǎn)力。

只有當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文本信息進(jìn)行深度思考，能夠?qū)⑽谋拘畔⑴c自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，一個(gè)有效的閱讀過(guò)程才能夠真正發(fā)生。基于這一判斷，再去理解閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的意義，筆者認(rèn)為，在閱讀與寫(xiě)作之間應(yīng)當(dāng)是一個(gè)螺旋式交替作用的過(guò)程。隨后在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等素養(yǎng)，這些素養(yǎng)與閱讀和寫(xiě)作是緊密相連的。換句話說(shuō)，通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作，本質(zhì)上也是能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的。

二、小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫(xiě)的教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尋求閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的教學(xué)策略，應(yīng)當(dāng)具有一定的新意。傳統(tǒng)的教學(xué)思路，教師往往追求的是“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)，事實(shí)證明，這樣的策略確實(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與熱情，并且在一定程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作水平的提升，滿足新時(shí)期素質(zhì)教育需求，實(shí)現(xiàn)良好語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。筆者認(rèn)為“讀寫(xiě)一體化”還是一個(gè)宏觀的概念，如果更具體、更細(xì)致一點(diǎn)，那就應(yīng)該在“讀寫(xiě)一體化”的表象之下，尋找閱讀與寫(xiě)作的思維聯(lián)系點(diǎn)，這個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)一旦被找到，學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)就有可能在閱讀的過(guò)程中被激活，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也就是一件水到渠成的事情。

比如，部編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)有《祖父的園子》這樣一篇課文，從課文的行文來(lái)看，非常適合學(xué)生自主閱讀，而教師的一個(gè)重要任務(wù)就是在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，幫助學(xué)生點(diǎn)燃寫(xiě)作的思維火花。這一過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)就是尋找學(xué)生在閱讀課文時(shí)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)形成的認(rèn)識(shí)。

這樣的描寫(xiě)實(shí)際上是十分傳神的，而且暗含著從總到分的寫(xiě)作手法，再加上學(xué)生在閱讀的時(shí)候一定要遵循學(xué)習(xí)心理中的首因效應(yīng)，因此，在學(xué)生閱讀這段文字的基礎(chǔ)上，教師就可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)并思考一些問(wèn)題：通過(guò)對(duì)課文第1自然段的閱讀，你獲得了什么信息？花園中有哪些動(dòng)物？蝴蝶有哪些種類(lèi)？作者對(duì)蝴蝶的評(píng)價(jià)是什么？蜻蜓呢？蜜蜂呢？如果讓你運(yùn)用這種寫(xiě)作手法，去描寫(xiě)自己生活中的一些場(chǎng)景，你會(huì)怎么描述？

這樣一系列問(wèn)題是分層次提出的。剛開(kāi)始的問(wèn)題是幫學(xué)生梳理課文第1自然段的內(nèi)容，然后是讓學(xué)生從寫(xiě)作手法上去解析這段文字，最后是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀后的內(nèi)容遷移到自己的寫(xiě)作上。事實(shí)證明，通過(guò)這樣的教學(xué)策略，學(xué)生不僅可以深度加工課文中的文字，還可以產(chǎn)生寫(xiě)作欲望。通過(guò)教學(xué)觀察可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激活與寫(xiě)作的結(jié)果表現(xiàn)出一定的層次性。原本寫(xiě)作能力較薄弱的學(xué)生，往往進(jìn)行的是一種模仿，他們寫(xiě)的不一定是“大花園”，有可能是自己游覽過(guò)程中的感受。原本寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，更多的是用先總后分的寫(xiě)作手法（當(dāng)然也有學(xué)生反其道而行之，采用的是先分后總的寫(xiě)作手法），對(duì)所描述的對(duì)象進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，此過(guò)程中特別注意選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)去修飾。兩個(gè)層次的學(xué)生有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是非常主動(dòng)，這說(shuō)明學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)已經(jīng)被激活。

三、小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫(xiě)的實(shí)踐再反思

以讀促寫(xiě)需要有效的教學(xué)理念與策略支撐。進(jìn)一步反思這一教學(xué)實(shí)踐，教師還可以根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果，去判斷學(xué)生的寫(xiě)作心理，這也是一個(gè)非常重要的教學(xué)思路。比如，有學(xué)生寫(xiě)下了這樣一段文字：佇立在一條河的北岸，看到身邊游人如織，看到河水緩緩流淌，看到一座雖不巍峨但卻令人肅然起敬的古代建筑……想想自己的求學(xué)生涯，不禁怦然心動(dòng)。哦，這就是南京秦淮河畔的夫子廟！一座冠絕東南各省的文化建筑群！

以上這樣一段文字實(shí)際上是以學(xué)生自身為觀察點(diǎn)，通過(guò)先分后總的寫(xiě)作手法，先描述了自己的發(fā)現(xiàn)——描寫(xiě)了游人、河流和建筑，但是又不直接寫(xiě)出名稱(chēng)，這實(shí)際上包含了先抑后揚(yáng)的寫(xiě)作思路;然后想到了自己的學(xué)生身份，也正因?yàn)槿绱瞬鸥杏X(jué)到夫子廟令人肅然起敬，進(jìn)而怦然心動(dòng)，于是內(nèi)心對(duì)其“冠絕東南各省”的定位，也就有了更加深刻的理解，并有可能在內(nèi)心形成一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，這樣一段文字，可以認(rèn)為是閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的效果彰顯。

總之，反思以讀促寫(xiě)教學(xué)策略的運(yùn)用，就是要認(rèn)識(shí)到從閱讀這一輸入的過(guò)程逐步上升到寫(xiě)作這一輸出過(guò)程，而這也是學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的成長(zhǎng)過(guò)程。體會(huì)到這一過(guò)程的內(nèi)在機(jī)制，那么在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，教師就可以生成更多的實(shí)踐智慧，就能夠?qū)W(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果有更多的準(zhǔn)確判斷。

3182501908200