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        小學(xué)語文以讀促寫策略研究

        2021-03-16 09:40:02周里鳳
        教師博覽·科研版 2021年12期
        關(guān)鍵詞:寫作能力閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        周里鳳

        [摘 要] “以讀促寫”在小學(xué)語文教學(xué)中仍然是一個重要的教學(xué)思路,教師應(yīng)當(dāng)努力發(fā)掘其中的潛力,以提升學(xué)生的寫作能力。在閱讀與寫作之間應(yīng)當(dāng)是一個螺旋式的交替作用過程。閱讀促進(jìn)寫作的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是推進(jìn)學(xué)生的有效閱讀,發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系,然后引導(dǎo)學(xué)生體悟這種聯(lián)系。隨后在此基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。同時,尋找閱讀與寫作的思維聯(lián)系點(diǎn),這個關(guān)聯(lián)點(diǎn)一旦被找到,那學(xué)生的寫作動機(jī)就有可能在閱讀的過程中被激活,寫作能力的培養(yǎng)也可成為一件水到渠成的事情。

        [關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作能力

        聽、說、讀、寫的培養(yǎng)是語文教學(xué)亙古不變的四個重要目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中,由于學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn),加上在生活和學(xué)習(xí)中形成了一定的認(rèn)知能力,因此,閱讀能力的培養(yǎng)往往是一個比較順利的過程。教師應(yīng)當(dāng)努力發(fā)掘?qū)W生寫作的潛力,以追求培養(yǎng)效果。從理論角度來看,在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀與寫作是兩項(xiàng)重要的內(nèi)容,通過閱讀能夠幫助學(xué)生積累知識,開闊視野,豐富思想。而這些目標(biāo)的達(dá)成,都可以為寫作能力奠定基礎(chǔ);而寫作本身則是幫助學(xué)生提高文字運(yùn)用能力、表達(dá)自己思想情感的過程。與此同時,閱讀與寫作之間又有十分緊密的聯(lián)系,那就是閱讀是信息的輸入,而寫作是信息的輸出;閱讀和寫作都是以文字作為思維加工對象的。有效的閱讀往往能夠激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī),學(xué)生也能夠在寫作的過程中自主地運(yùn)用自己的閱讀收獲來遣詞造句或者構(gòu)思作文內(nèi)容。因此,在實(shí)際教學(xué)過程中,教師可以運(yùn)用以閱讀促進(jìn)寫作的教學(xué)策略,利用閱讀與寫作相互促進(jìn)、相輔相成的特點(diǎn),提高教學(xué)效率,促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

        盡管以讀促寫這一教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中已很普遍,但不可否認(rèn)的是,在培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下,這一策略仍然有著新的意義與內(nèi)涵,教師需要在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)掘。

        一、小學(xué)語文以讀促寫的意義再思考

        寫作能力的培養(yǎng)難度較高,在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中,如何結(jié)合聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本內(nèi)容,使學(xué)生形成較全面的發(fā)展,成為教師所需要關(guān)注的重點(diǎn)。結(jié)合目前的課程教學(xué)可以發(fā)現(xiàn),教師過于重視閱讀教學(xué)或者寫作教學(xué),都會導(dǎo)致學(xué)生的能力難以得到有效提高。這是一個非常重要的判斷。盡管閱讀與寫作之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,但是在通過閱讀促進(jìn)寫作的時候,只有真正把握好兩者之間的關(guān)系,并在此基礎(chǔ)上理解其意義,以讀促寫的理念才能真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)的生產(chǎn)力。

        只有當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中對文本信息進(jìn)行深度思考,能夠?qū)⑽谋拘畔⑴c自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,一個有效的閱讀過程才能夠真正發(fā)生?;谶@一判斷,再去理解閱讀促進(jìn)寫作的意義,筆者認(rèn)為,在閱讀與寫作之間應(yīng)當(dāng)是一個螺旋式交替作用的過程。隨后在此基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

        語文學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等素養(yǎng),這些素養(yǎng)與閱讀和寫作是緊密相連的。換句話說,通過閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫作,本質(zhì)上也是能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的。

        二、小學(xué)語文以讀促寫的教學(xué)策略

        在小學(xué)語文教學(xué)中尋求閱讀促進(jìn)寫作的教學(xué)策略,應(yīng)當(dāng)具有一定的新意。傳統(tǒng)的教學(xué)思路,教師往往追求的是“讀寫一體化”教學(xué),事實(shí)證明,這樣的策略確實(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與熱情,并且在一定程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作水平的提升,滿足新時期素質(zhì)教育需求,實(shí)現(xiàn)良好語文教學(xué)實(shí)效。筆者認(rèn)為“讀寫一體化”還是一個宏觀的概念,如果更具體、更細(xì)致一點(diǎn),那就應(yīng)該在“讀寫一體化”的表象之下,尋找閱讀與寫作的思維聯(lián)系點(diǎn),這個關(guān)聯(lián)點(diǎn)一旦被找到,學(xué)生的寫作動機(jī)就有可能在閱讀的過程中被激活,寫作能力的培養(yǎng)也就是一件水到渠成的事情。

        比如,部編版小學(xué)《語文》五年級下冊有《祖父的園子》這樣一篇課文,從課文的行文來看,非常適合學(xué)生自主閱讀,而教師的一個重要任務(wù)就是在學(xué)生閱讀的過程中,幫助學(xué)生點(diǎn)燃寫作的思維火花。這一過程的關(guān)鍵點(diǎn)就是尋找學(xué)生在閱讀課文時,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)形成的認(rèn)識。

        這樣的描寫實(shí)際上是十分傳神的,而且暗含著從總到分的寫作手法,再加上學(xué)生在閱讀的時候一定要遵循學(xué)習(xí)心理中的首因效應(yīng),因此,在學(xué)生閱讀這段文字的基礎(chǔ)上,教師就可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識并思考一些問題:通過對課文第1自然段的閱讀,你獲得了什么信息?花園中有哪些動物?蝴蝶有哪些種類?作者對蝴蝶的評價是什么?蜻蜓呢?蜜蜂呢?如果讓你運(yùn)用這種寫作手法,去描寫自己生活中的一些場景,你會怎么描述?

        這樣一系列問題是分層次提出的。剛開始的問題是幫學(xué)生梳理課文第1自然段的內(nèi)容,然后是讓學(xué)生從寫作手法上去解析這段文字,最后是有意識地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀后的內(nèi)容遷移到自己的寫作上。事實(shí)證明,通過這樣的教學(xué)策略,學(xué)生不僅可以深度加工課文中的文字,還可以產(chǎn)生寫作欲望。通過教學(xué)觀察可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生寫作動機(jī)的激活與寫作的結(jié)果表現(xiàn)出一定的層次性。原本寫作能力較薄弱的學(xué)生,往往進(jìn)行的是一種模仿,他們寫的不一定是“大花園”,有可能是自己游覽過程中的感受。原本寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生,更多的是用先總后分的寫作手法(當(dāng)然也有學(xué)生反其道而行之,采用的是先分后總的寫作手法),對所描述的對象進(jìn)行細(xì)致描寫,此過程中特別注意選擇恰當(dāng)?shù)脑~語去修飾。兩個層次的學(xué)生有一個共同點(diǎn),那就是非常主動,這說明學(xué)生的寫作動機(jī)已經(jīng)被激活。

        三、小學(xué)語文以讀促寫的實(shí)踐再反思

        以讀促寫需要有效的教學(xué)理念與策略支撐。進(jìn)一步反思這一教學(xué)實(shí)踐,教師還可以根據(jù)學(xué)生的寫作結(jié)果,去判斷學(xué)生的寫作心理,這也是一個非常重要的教學(xué)思路。比如,有學(xué)生寫下了這樣一段文字:佇立在一條河的北岸,看到身邊游人如織,看到河水緩緩流淌,看到一座雖不巍峨但卻令人肅然起敬的古代建筑……想想自己的求學(xué)生涯,不禁怦然心動。哦,這就是南京秦淮河畔的夫子廟!一座冠絕東南各省的文化建筑群!

        以上這樣一段文字實(shí)際上是以學(xué)生自身為觀察點(diǎn),通過先分后總的寫作手法,先描述了自己的發(fā)現(xiàn)——描寫了游人、河流和建筑,但是又不直接寫出名稱,這實(shí)際上包含了先抑后揚(yáng)的寫作思路;然后想到了自己的學(xué)生身份,也正因?yàn)槿绱瞬鸥杏X到夫子廟令人肅然起敬,進(jìn)而怦然心動,于是內(nèi)心對其“冠絕東南各省”的定位,也就有了更加深刻的理解,并有可能在內(nèi)心形成一種學(xué)習(xí)的動力。因此,這樣一段文字,可以認(rèn)為是閱讀促進(jìn)寫作的效果彰顯。

        總之,反思以讀促寫教學(xué)策略的運(yùn)用,就是要認(rèn)識到從閱讀這一輸入的過程逐步上升到寫作這一輸出過程,而這也是學(xué)生語言綜合能力的成長過程。體會到這一過程的內(nèi)在機(jī)制,那么在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、促進(jìn)學(xué)生寫作的時候,教師就可以生成更多的實(shí)踐智慧,就能夠?qū)W(xué)生的寫作結(jié)果有更多的準(zhǔn)確判斷。

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