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        論小學(xué)語文習(xí)作的“擴(kuò)展”與“生活”

        2021-03-16 09:40:02馬棉棉
        教師博覽·科研版 2021年12期
        關(guān)鍵詞:擴(kuò)展小學(xué)語文

        馬棉棉

        [摘 要] 隨著教育制度的改革與新課標(biāo)理念的不斷深入,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生意識(shí)啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期,對(duì)于這一階段的學(xué)生來說,擴(kuò)展寫作與生活寫作訓(xùn)練不僅有助于促進(jìn)他們思考,鍛煉其邏輯思維,還有助于提高學(xué)生的共情能力與想象力,進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。

        [關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;擴(kuò)展寫作;生活寫作

        一、發(fā)散思維,擴(kuò)展文筆

        基于新課標(biāo),小學(xué)低段語文課堂教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)。隨著年齡的增長,學(xué)生對(duì)于課本的內(nèi)容逐漸掌握,而課程核心素養(yǎng)的觀照范圍已經(jīng)不局限于課本,這就需要教師將知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與外延打通,經(jīng)常開展擴(kuò)展性內(nèi)容的教學(xué)。

        (一)連詞成句,描繪畫卷

        學(xué)習(xí)詞語和句子的時(shí)候,小學(xué)生都經(jīng)歷過“連詞成句”的訓(xùn)練。擴(kuò)展寫作中也存在這樣的環(huán)節(jié),就是將每個(gè)詞語所代表的畫面,通過美妙的文字與想象,有機(jī)地聯(lián)系在一起,構(gòu)成一幅完整的畫卷——連成一篇完整的文章。在古詩詞的學(xué)習(xí)欣賞和品悟中,最適合運(yùn)用這種教學(xué)模式,這對(duì)學(xué)生的思維也能起到開發(fā)、拓展的重要作用,能豐富其想象力,完善其心智,培養(yǎng)其審美情趣。

        以部編版《語文》三年級(jí)下冊第一單元蘇軾的《惠崇春江晚景》為例,學(xué)生對(duì)事物的想象往往基于現(xiàn)實(shí)的自然環(huán)境,因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的想象,將這首詩中出現(xiàn)的事物,如竹子、桃花、春江、暖鴨、蔞蒿、蘆芽,有效地連接起來,擴(kuò)展內(nèi)容填充想象,寫成一篇屬于自己的故事,從而啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象,增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力,并通過要求著重描寫“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知”一句來加強(qiáng)學(xué)生的印象,使其生動(dòng)地描繪春回大地的美麗景象,引領(lǐng)他們在細(xì)細(xì)品悟中激發(fā)對(duì)古詩詞的閱讀興趣,進(jìn)而提高他們的審美情趣和閱讀理解能力。

        小學(xué)語文教師需要也有義務(wù)保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力,通過將擴(kuò)展寫作融入語文課堂中,開發(fā)他們的思維與對(duì)世界的想象力,鼓勵(lì)他們識(shí)記古詩詞中語言優(yōu)美的句子,提高他們的表達(dá)能力和寫作能力,進(jìn)而促進(jìn)其文化底蘊(yùn)的豐厚。

        (二)拋磚引玉,續(xù)寫精彩

        由于內(nèi)容和篇幅的限制,現(xiàn)有的教科書常會(huì)節(jié)選小說片段,這些小說片段精彩紛呈,也留下了豐富的思考空間與想象空間。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用寫作捕捉閱讀過程中迸發(fā)的靈感,不讓其一瞬而逝。

        例如,部編版《語文》四年級(jí)下冊第六單元《小英雄雨來》結(jié)尾說雨來從水底游向遠(yuǎn)方脫險(xiǎn)。學(xué)生看到這里意猶未盡,覺得結(jié)尾過于突然和簡單。此時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力,想象:雨來脫險(xiǎn)之后第一件事應(yīng)該干什么?村里的人會(huì)有怎樣的感受?雨來的父母會(huì)有怎樣的表現(xiàn)?結(jié)合同學(xué)們的補(bǔ)充,讓學(xué)生續(xù)寫本篇課文結(jié)尾,形成一篇精彩習(xí)作。

        續(xù)寫習(xí)作不僅是對(duì)文章思路的延續(xù),而且是學(xué)生自己靈感與體會(huì)的發(fā)展,在此過程中學(xué)生能靜下心來細(xì)細(xì)品悟文章,學(xué)習(xí)文章的行文風(fēng)格和修辭手法等,讓每一次閱讀都有滿滿的收獲,不斷生成語文核心素養(yǎng),提高寫作能力。

        (三)品悟人心,評(píng)價(jià)人生

        寫作的本質(zhì)不僅僅是創(chuàng)造,更是記錄自己的所思所想,讓其不被時(shí)間沖淡。小學(xué)階段的學(xué)生比較跳脫,注意力不集中,常常會(huì)將當(dāng)時(shí)的情感與體會(huì)遺忘,因此教師可以在課堂上趁熱打鐵,讓學(xué)生評(píng)價(jià)課文中的人物,或者給主人公寫一封信,以此來加深理解。

        例如,在教學(xué)部編版《語文》六年級(jí)上冊第八單元《我的伯父魯迅先生》時(shí),教師可以通過提問引入話題,比如:“課文中的魯迅先生是什么樣的?他的外觀、性格有什么特點(diǎn)?你對(duì)魯迅先生的印象是什么樣的?”由此引入擴(kuò)展寫作的話題,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文,總結(jié)出作者對(duì)魯迅先生的印象,以此寫出一篇人物評(píng)價(jià)來。學(xué)生通過自己動(dòng)筆的形式來印證自己對(duì)魯迅先生性格的猜測,印象會(huì)更深刻。

        二、情感真摯,運(yùn)用文筆

        對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說,他們的創(chuàng)作不是簡單地闡述事物的概念,而是用文字的形式,借助所闡述的事物來表達(dá)自己的所思所想。而作為教師,我們應(yīng)該保護(hù)學(xué)生接觸寫作時(shí)的熱忱,鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)作,使其習(xí)作真摯細(xì)膩,充滿生活氣息。

        (一)自然與美,在于生活

        只要善于發(fā)現(xiàn),勤于思考,立足于生活,萬物都可以成為寫作的素材,成為創(chuàng)作的理由。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察聯(lián)想,將生活的細(xì)節(jié)與寫作主題聯(lián)系到一起。

        例如,部編版《語文》三年級(jí)下冊第二單元習(xí)作:看圖畫,寫一寫。教師可以在課上出示普通的具有生活氣息的圖畫:夕陽下的兩只小貓,自行車座上的小朋友,磚縫里的小草,陽光下的一朵向日葵……在此基礎(chǔ)上,教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心思考,另辟蹊徑,從生活中的細(xì)微之處入手,用擬人的手法展現(xiàn)動(dòng)物之間的親昵,用神態(tài)描寫表現(xiàn)出小朋友與媽媽在一起的快樂,用象征手法賦予小草和向日葵深刻的意義……

        教師應(yīng)以學(xué)生為主體,在保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上,突破原有的教學(xué)計(jì)劃,用學(xué)生能接受并理解的方式展開具有生活氣息的寫作教學(xué),創(chuàng)設(shè)趣味課堂,呵護(hù)他們對(duì)習(xí)作的好奇心與熱忱。

        (二)細(xì)節(jié)與美,在于描寫

        小學(xué)階段的寫作內(nèi)容多是比較完整的大概念,如寫一件難忘的事。這樣的訓(xùn)練雖然可培養(yǎng)學(xué)生寫作的完整性與敘事的流暢性,但寫得多了容易形成“假大空”或“流水賬”的套路。教師應(yīng)該補(bǔ)齊教材的短板,引導(dǎo)學(xué)生描寫微小的事物,捕捉生活的細(xì)節(jié),并與簡單的修辭手法相結(jié)合,使語言樸實(shí)真摯,充滿天真童趣。

        例如,部編版《語文》四年級(jí)下冊第七單元習(xí)作:我的“自畫像”。對(duì)于小學(xué)生來說,“自畫像”并不是幾個(gè)簡單的詞語就可以表述的,從而產(chǎn)生不知如何下筆的困擾。此時(shí),教師要進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生理解一個(gè)人的性格特征會(huì)通過細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來:寫自己內(nèi)向害羞,那么就可以寫說話聲音細(xì)如蚊,總是容易臉紅;寫自己活潑開朗,那么就可以寫嗓門響亮,走路風(fēng)風(fēng)火火。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用修辭手法,如“安靜的模樣像是睡著的小貓”或者“跑起來如同歡快的小馬駒”。

        細(xì)節(jié)寫作對(duì)于小學(xué)生來說是有一定難度的,教師可以收集符合學(xué)情的優(yōu)秀書籍或范例供學(xué)生閱讀,凸顯習(xí)作的魅力。

        (三)靈感與美,在于積累

        把握寫作方法,需要把握習(xí)作的客觀規(guī)律。教師要教會(huì)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材,學(xué)會(huì)運(yùn)用和積累素材,隨時(shí)記錄自己的所見、所聞、所想,懂得靈感的寶貴,及時(shí)抓住靈感。

        例如,部編版《語文》四年級(jí)下冊第五單元習(xí)作:游______。在小假期來臨之際,教師可以布置一個(gè)簡單的生活積累作業(yè),讓學(xué)生記錄假期自己和家長、朋友都做了什么、去了哪里游玩。在學(xué)生思考如何完成的時(shí)候,提醒學(xué)生借鑒假期積累的素材,這樣學(xué)生就能以真實(shí)的視角來描寫他們的所思、所想、所感,也會(huì)明白積累素材的重要性。

        寫作能夠鍛煉學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的信息提取和理解把握能力、分析和綜合的思維能力。教師在寫作教學(xué)中引入擴(kuò)展寫作和生活寫作的模式與理念,可以創(chuàng)設(shè)趣味課堂、提高文章水準(zhǔn)、激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生腳踏實(shí)地寫作、體會(huì)習(xí)作妙趣、提高文學(xué)素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]李曉紅.小學(xué)語文教學(xué)中怎樣多角度培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力[J].學(xué)周刊,2020(33):17-18.

        [2]賴輝.小學(xué)語文“愛生活愛寫作”教學(xué)實(shí)踐探究[J].小學(xué)生(下旬刊),2020(11):49.

        3625501908241

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