張倩

[摘 要] 小學階段是學生品格形成的黃金時期，積極心理學倡導研究和探索人類美德。學?？山柚e極心理學的相關研究，選取適合小學階段培育的品格類型，設計多元評價機制，以激勵更多的學生參與并獲得成功體驗，形成人人爭當好榜樣的良好氛圍，推動學生內(nèi)化動機，形成正確的價值觀。

[關鍵詞] 品格評價;積極心理學;小學德育

積極心理學認為，人生來具有學習力、創(chuàng)造力和好奇心，但這些天性只有與一定的社會價值和生活經(jīng)歷相結(jié)合，才能轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在動機和價值觀。小學階段是學生品格形成的黃金時期，如何引導學生在吸收這些積極品質(zhì)的過程中形成健康的人格特質(zhì)，心理需要得到充分滿足，讓學生獲得勝任感，提升其自信心，這是小學德育工作中需要重點思考的內(nèi)容。

一、積極評價每個孩子

積極心理學在研究視野上擺脫了過分偏重個體層面的缺陷，堅信所有的孩子都具有積極品質(zhì)，立足于潛能的激發(fā)。傳統(tǒng)的學校評優(yōu)評先只對小部分品學兼優(yōu)的學生進行激勵，而忽視了大群體。我們經(jīng)常會看到一些孩子一到六年級年年都是“三好學生”，而更多的孩子從來沒有得到過學校層面的獎勵，對他們來說，領獎臺只是個別人的舞臺秀，而他們只是臺下鼓掌烘托氣氛的觀眾。

以四年級的小強為例，小強熱愛勞動，班級里的垃圾桶滿了，別人繼續(xù)往里丟，他會默默倒了垃圾，換上新的垃圾袋。他也樂于助人，班上同學有困難，他總能主動來幫忙，同學們都很喜歡他。但是，每到期末評獎，學習成績就成了關鍵，他因為學習成績一般，所以總是榜上無名。有一次，他失落地問老師：“老師，您總是說愛勞動、樂于助人很重要，能這樣做的才是真正的好學生，那為什么領獎臺上總是沒有我？”

學校認識到之前評價體系的弊端，借助市級課題的推動力，成立了榜樣德育課程課題組，研究出以全體學生為對象，激發(fā)學生潛能，使其形成良好品格為目標的“榜樣之星”評價標準，力求讓更多的“小強”走上領獎臺。

二、在積極心理品質(zhì)中提煉“真、善、美”

積極心理學認為，美德和力量是個體積極品質(zhì)的核心，心理學家從人類擁有的各種美德中提煉出6種美德，包括智慧與知識、勇氣、愛與人性、正義、節(jié)制、靈性與超越，對應這6種美德，進一步分解成人們更容易理解和測量的24項積極心理品質(zhì)。對照小學生的成長特點及小學生品格培育的目標，我們選擇了其中的9項積極品質(zhì)——熱愛學習、真誠、洞察力、友善、團隊精神、愛、感恩、審美、自律，結(jié)合我們培育孩子的美好愿景，歸為“真、善、美”三方面主要內(nèi)容。

（一）做事求“真”

“熱愛學習”求真知，學生自愿學習，學到新東西會表現(xiàn)出愉快的情緒，每當有學習的機會都會積極參加，閱讀和學習時很專注，不容易被打擾;“真誠待人”說真話，總能信守承諾，不會為了擺脫麻煩而說謊，實事求是，不會經(jīng)常找借口，做錯事勇于承認錯誤，被人信任;“有洞察力”求真理，鼓勵學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，即使在困難的情況下都能做出比較正確的判斷，知道什么事情是重要的，經(jīng)常能提出有建設性的意見，善于找到解決困難的方法。

（二）做人求“善”

“友善待人”心善良，朋友不開心時會安慰別人，別人生病或遭遇困境時會為他們擔心，有同情心，樂于助人，不斤斤計較，并能從幫助他人的過程中獲得快樂;“團隊精神”會合作，團隊沒有采納自己的想法仍能和團隊成員合作，即使團隊失敗了仍會以友誼第一、比賽第二的態(tài)度堅持比賽，忠于團隊;“充滿愛心”講友愛，有愛的能力，同時常有被愛的感覺，需要他人關心時總能找到朋友，即使和家人、朋友發(fā)生爭執(zhí)也仍然愛他們，對于那些傷害過自己的人也不愿意他們過得不好，并擁有表達愛的能力，有良好的人際關系。

（三）人生求“美”

“心懷感恩”常幸運，經(jīng)?？梢哉业皆S多值得感恩的人和事，有好事發(fā)生時不會覺得理所當然，會想起幫助過自己的人，經(jīng)常心存感激、少抱怨，經(jīng)常為自己生命中所擁有的而感到幸運;“美的欣賞”有滋味，喜愛藝術，懂得欣賞大自然的美，會津津有味地欣賞藝術作品，善于發(fā)現(xiàn)日常生活中的美好事物，如美好的風景、美好的故事，并沉浸、投入其中;“自律生活”行質(zhì)樸，如果想要得到某樣東西可以等待，在憤怒情緒圍繞時可以控制，能自覺地規(guī)范自己的感覺和行為，注重禮儀，遵守道德、法律。

三、營造人人爭當小榜樣的氛圍

積極關注，進一步激發(fā)學生的積極潛能，通過表彰進一步強化積極品質(zhì)，促使學生形成健康的人格。我們設計了“三星一章”，“三星”即“真星”“善星”“美星”，“一章”即“榜樣獎章”。

（一）分段評價更科學

小學六年是孩子身體發(fā)育、智力發(fā)育、人格發(fā)育跨度比較大的學段。低年級和高年級的認知水平存在很大的差異，因此，我們在“真、善、美”三星的設計中考慮了年段差異，根據(jù)學生年齡發(fā)展特點，每顆星都設計了三個內(nèi)容，低、中、高分段遞進。爭“真星”，低年級“熱愛學習”→中年級“真誠待人”→高年級“有洞察力”;爭“善星”，低年級“友善待人”→中年級“團隊精神”→高年級“充滿愛心”;爭“美星”，低年級“心懷感恩”→中年級“美的欣賞”→高年級“自律生活”。

（二）分層評價更全面

正面的評價對于學生積極品質(zhì)的養(yǎng)成有著重要的作用，為了使評價更全面、更能體現(xiàn)及時性和真實性，采取分層評價非常有必要。我們主要分兩個層面：成人層面和兒童層面。成人層面分為教師評和家長評。教師主要觀察學生的在校表現(xiàn)和課堂表現(xiàn)，針對年段的評價內(nèi)容，如學生出現(xiàn)符合爭星內(nèi)容的行為，進行正向強化，及時反饋和記錄。家長主要觀察學生在家的表現(xiàn)，明確爭星內(nèi)容，并根據(jù)班級要求，階段性反饋孩子在家的表現(xiàn)。兒童層面分為自評和組評。自評要清晰本階段爭星目標，對自己的言行和內(nèi)在心理活動有合理的評價，平時記錄，根據(jù)班級要求階段性地在班內(nèi)交流。組評要了解小組成員，從同學的角度去發(fā)現(xiàn)爭星目標在哪些同學身上體現(xiàn)突出，找到自己學習的榜樣，根據(jù)班級要求進行組內(nèi)交流和班內(nèi)交流。

（三）分階評價更有效

為了提高學生參與活動的積極性，體現(xiàn)榮譽的珍貴，增加活動的成效，設計分階評價簡便有效。評價分為兩個階段——爭星和奪章。爭“真星”“善星”“美星”放在平時，分散到一個學期;奪章放在期末，獲得三顆星的學生可以獲得“榜樣獎章”。一般單項獲星比例在班級人數(shù)的60%左右，獲章比例在班級人數(shù)的15%左右。關于是否設置比例也有一定的思考，如不設限，動力機制就會降低，學生對榮譽的獲得會不夠珍惜，也不利于活動的延續(xù)性。因此，活動組織者要清楚我們的目標是激發(fā)學生的內(nèi)在積極品質(zhì)，人人都可以是小榜樣，爭星、奪章的設置是為更好地達成目標而服務的。

榜樣德育課程的目的是促進學生對自我成長、個人生活的理解與認識，幫助他們更好地學習和生活。從積極心理學視角設計的評價機制首先相信每個孩子都有優(yōu)秀的品質(zhì)，其次通過評價的手段進行正面強化，從而形成內(nèi)化，實現(xiàn)人人都是榜樣的美好愿景。

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