田秀麗

摘要：現(xiàn)代教育背景下，使用思維導(dǎo)圖不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的靈活和連續(xù)思維，還能讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更高效地開(kāi)展高中生物教學(xué)。思維導(dǎo)圖新型教學(xué)模式可以加強(qiáng)學(xué)生腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)，同時(shí)也是一種促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要工具，思維導(dǎo)圖具有一定的放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。高中生物教師可以充分利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以此可以讓學(xué)生正確理解和掌握生物教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;應(yīng)用策略

生物學(xué)習(xí)要求學(xué)生有比較強(qiáng)的形象記憶以及抽象知識(shí)理解能力，這對(duì)教師的教學(xué)也是有著很大的考驗(yàn)的。然而傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)，教學(xué)方法比較單一，通常也都是死記硬背，學(xué)生背記的效果并不好，并且也無(wú)益于學(xué)生的全面發(fā)展。在新課程理念出現(xiàn)以后，教育人員也開(kāi)始紛紛探索更加高效的教學(xué)方法，希望能夠提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。

1 巧用思維導(dǎo)圖，開(kāi)展課前預(yù)習(xí)

正所謂“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”。 有效課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，不斷提升高中生物課堂教學(xué)效率。但是在以往的高中生物教學(xué)中，生物課前預(yù)習(xí)效果都不甚理想。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并未形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)意識(shí)比較薄弱。 在這種情況下， 學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單知識(shí)的時(shí)候，尚且看不出什么問(wèn)題，一旦面臨著難以理解的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就無(wú)法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。 另一方面，在上課之前，雖然生物教師布置了相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，僅僅是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的瀏覽。在這種預(yù)習(xí)模式下，學(xué)生常常在預(yù)習(xí)完畢之后什么也不記得， 根本無(wú)法達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)目的。

面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在開(kāi)展預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以借助思維導(dǎo)圖這一工具。 具體的實(shí)施方案為：課前教師發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，提供預(yù)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展預(yù)習(xí)，促使學(xué)生在有效的預(yù)習(xí)過(guò)程中，全面把握預(yù)習(xí)內(nèi)容，不斷提升課前預(yù)習(xí)的有效性。

2 利用多媒體技術(shù)，促進(jìn)思維導(dǎo)圖的滲透

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)也在快速的發(fā)展，并向著教育工作不斷的深入，推動(dòng)了教師的日常教學(xué)。所以，教師為了營(yíng)造更好的課堂效果，要將多媒體設(shè)備充分的運(yùn)用起來(lái)，不斷的深化思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的作用。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，可以有效的緩解學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)上一直緊繃的壓力，與此同時(shí)，在一定程度上有助于學(xué)生注意力的集中，保證學(xué)生們專(zhuān)心的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，使學(xué)習(xí)效率得到有效的提升，為建立高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如：在學(xué)習(xí)人教版高中階段生物學(xué)科的教學(xué)中，為了更好的滲透思維導(dǎo)圖，教師們可以通過(guò)多媒體來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。例如：在進(jìn)行《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》這一課程的課堂教學(xué)中，教師可以在多媒體的幫助下進(jìn)行教學(xué)，將本章的知識(shí)點(diǎn)做成 PPT，通過(guò)這種方式為學(xué)生們梳理知識(shí)點(diǎn)。最后，在課堂小結(jié)中，通過(guò)各種不同的字體和顏色依次列出本章的重點(diǎn)內(nèi)榮。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的指導(dǎo)，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率得到有效的提升，與此同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的推動(dòng)下建立更加高效的課堂。

3 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建設(shè)完善的生物知識(shí)

網(wǎng)絡(luò)繪制高中生物知識(shí)的思維導(dǎo)圖具有一定的放射性特征，高中生在實(shí)際學(xué)習(xí)中可以充分利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)更豐富的知識(shí)點(diǎn)，有助于延伸學(xué)生的記憶，構(gòu)建更完善的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但是需要注意的是，高中生物教師在這個(gè)過(guò)程中一定要找準(zhǔn)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法。一般情況下，構(gòu)建高中生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)需要依據(jù)從點(diǎn)向線(xiàn)、由線(xiàn)向面的方式拓展生物知識(shí)，因此，高中生物教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)的切入點(diǎn)，之后教師要積極引導(dǎo)學(xué)生建立更加完善的思維導(dǎo)圖。通常情況下，學(xué)生會(huì)在高中生物的復(fù)習(xí)課上使用建構(gòu)的完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，這需要高中生物教師在實(shí)際教學(xué)中找到科學(xué)有效的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞增殖”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，高中生物教師應(yīng)該先給學(xué)生講解增殖的相關(guān)意義。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以細(xì)胞結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)建構(gòu)思維導(dǎo)圖。一般細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該是由細(xì)胞壁、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞器以及細(xì)胞膜幾個(gè)部分組成。因此，高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生基于細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)畫(huà)出幾條長(zhǎng)線(xiàn)，還應(yīng)該控制好不同長(zhǎng)線(xiàn)之間的距離，這樣可以為學(xué)生建構(gòu)生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)提供助力，這就是建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的基本框架。最后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)分析這幾條主干線(xiàn)進(jìn)一步拓展相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建更完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4 借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)背景下， 教師在開(kāi)展高中生物課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要緊緊圍繞“自主、合作、探究”的原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和對(duì)已有知識(shí)的掌握程度，設(shè)置一些開(kāi)放性的、具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式積極主動(dòng)參與到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中， 最終提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的核心素養(yǎng)。 在這一過(guò)程中， 為了提升合作學(xué)習(xí)的有效性，教師必須借助思維導(dǎo)圖這一工具，將生物知識(shí)進(jìn)行分化匯總處理，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，積極參與到合作學(xué)習(xí)中，最終提升生物課堂教學(xué)效果。

具體來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展高中生物課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的成員結(jié)合思維導(dǎo)圖，落實(shí)各個(gè)步驟的生物學(xué)習(xí)。 同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，開(kāi)展分析、討論等，最終完成生物知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

5 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖就是把人在大腦里的思維更加直觀的展現(xiàn)出來(lái)，在高中階段生物學(xué)科的課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖具有很大的必要性。其一，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以更好的完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)生物知識(shí)的掌握和理解程度，更好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;其二，在高中階段的生物科學(xué)中涉及到很多的概念，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在整體上分析和概括知識(shí)的內(nèi)容，有助于學(xué)生良好的記憶和真確的理解，使高中階段生物學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升。

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（鄒平市第一中學(xué)?山東?鄒平?256200）