阿旺拉姆

摘要：為提高幼兒園游戲活動(dòng)的育人效果，為受教育幼兒提供豐富多樣的游戲材料，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用紙箱材料，巧妙設(shè)計(jì)游戲形式，提高對(duì)現(xiàn)有教育資源的利用效率，讓紙箱材料與個(gè)性化游戲活動(dòng)融合在一起，促進(jìn)受教育幼兒創(chuàng)新意識(shí)與思維能力的發(fā)展與進(jìn)步，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)多樣性的游戲活動(dòng)，完善相應(yīng)的課后科學(xué)游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)多數(shù)受教育幼兒的游戲興趣與好奇心，高效達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。本文主要分析了紙箱材料在目前我國(guó)幼兒園科學(xué)游戲活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并總結(jié)了合理運(yùn)用紙箱材料提高科學(xué)游戲育人效果的可行路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;科學(xué)游戲;紙箱材料

前言：

通過合理運(yùn)用紙箱材料組織科學(xué)游戲活動(dòng)，任課教師可從不同角度提升學(xué)前教育的質(zhì)量水平，讓受教育幼兒獲得良好的個(gè)人游戲體驗(yàn)，進(jìn)一步完善科學(xué)游戲的組織形式與基本游戲內(nèi)容，革新教學(xué)措施與教育手段，通過組織多樣性的科學(xué)游戲活動(dòng)，為幼兒提供形式多樣的特殊化游戲材料與可用學(xué)習(xí)素材，拓展紙箱材料的實(shí)際使用途徑，發(fā)掘紙箱材料的具體應(yīng)用價(jià)值，以紙箱材料為基礎(chǔ)組織具備趣味性主題與獨(dú)特形式的游戲活動(dòng)，使科學(xué)游戲活動(dòng)對(duì)受教育幼兒的思維能力、文化理解力的發(fā)展產(chǎn)生正面影響。

1.紙箱材料在幼兒園科學(xué)游戲活動(dòng)中的具體應(yīng)用價(jià)值分析

科學(xué)游戲活動(dòng)可從不同方面促進(jìn)受教育幼兒個(gè)人思維能力的發(fā)展，使幼兒學(xué)會(huì)從正確的思路出發(fā)深入觀察外部世界，提高思維活動(dòng)的客觀性與層次性，有利于加速受教育幼兒價(jià)值觀、人生觀的快速形成。為促使受教育幼兒在科學(xué)游戲活動(dòng)中持續(xù)性集中自身注意力，使之保持旺盛的求知欲與探究熱情，任課教師必須通過組織使用紙箱材料的特殊游戲活動(dòng)，激發(fā)其參與集體游戲的積極性，發(fā)揮紙箱材料的可塑性，引導(dǎo)受教育幼兒使用剪刀、彩筆等教學(xué)工具對(duì)紙箱材料進(jìn)行全面改造，以此鍛煉受教育幼兒的動(dòng)手能力與實(shí)踐意識(shí)，受教育幼兒可根據(jù)自身的想象自行裁剪紙箱材料，并將其拼裝為完整的立體圖形，幼兒可在此類多樣性游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)各類動(dòng)手實(shí)踐技巧，將科學(xué)教育、文化教育與游戲活動(dòng)融為一體，降低受教育幼兒理解游戲主題的難度[1]。

2.合理運(yùn)用紙箱材料提升游戲活動(dòng)育人效果的可行路徑研究

2.1鼓勵(lì)學(xué)生使用紙箱材料自行制作模型

任課教師應(yīng)當(dāng)在組織園內(nèi)的綜合性科學(xué)游戲活動(dòng)之前，在課上面向受教育幼兒詳細(xì)介紹裁紙刀、記號(hào)筆、剪刀、膠水等基本工具的具體使用方法，并鼓勵(lì)受教育幼兒自行選擇科學(xué)游戲的具體組織方式與游戲主題，革新游戲活動(dòng)所使用的素材與道具，以此充分調(diào)動(dòng)多數(shù)受教育幼兒參與游戲活動(dòng)的主動(dòng)性，任課教師必須定期調(diào)整游戲主題與游戲中使用的主要道具、素材，引導(dǎo)受教育幼兒使用任課教師所提供的工具將紙箱材料裁剪、折疊為不同的形狀，組成多種外形各異的紙質(zhì)模型，受教育幼兒能夠在拼裝紙質(zhì)模型的過程中發(fā)揮自身的探究能力與想象力，還原頭腦中設(shè)想的不同客觀事物形象，受教育幼兒還可自行使用畫筆與涂料，改變紙質(zhì)模型的外在顏色，并在自身所制作的模型內(nèi)部設(shè)置多種標(biāo)記，以此有效鍛煉受教育幼兒的動(dòng)手能力與藝術(shù)創(chuàng)造力，滿足不同類型受教育幼兒的能力發(fā)展需求。例如在講解與動(dòng)物有關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)時(shí)，任課教師應(yīng)當(dāng)在組織科學(xué)游戲的過程中，組織受教育幼兒裁剪、拼裝紙箱材料，以還原課上所學(xué)動(dòng)物的外形為基本目標(biāo)，制作外形與牛、馬、魚等常見動(dòng)物相似的模型，并輪流上臺(tái)解說自身所制作的模型的藝術(shù)內(nèi)涵，了解各種自然動(dòng)物的具體外貌特征，培育受教育幼兒的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

2.2設(shè)計(jì)實(shí)踐性拼圖游戲

任課教師應(yīng)當(dāng)在組織科學(xué)游戲的過程中為受教育幼兒設(shè)計(jì)各類實(shí)踐性游戲活動(dòng)，以此鍛煉受教育幼兒的觀察能力、思維能力、邏輯推導(dǎo)能力等各方面核心素養(yǎng)，在降低游戲難度的同時(shí)引入更多生活化元素，充分激發(fā)多數(shù)受教育幼兒的探究意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)既定的育人目標(biāo)，整合各方面教育資源，應(yīng)用前沿性教育理論，制定較為適宜的游戲形式，鍛煉受教育幼兒的想象力與創(chuàng)造性思維。任課教師可將一塊面積較大的紙箱材料裁剪為不同的板塊，并為全班學(xué)生各自分發(fā)一塊板塊，明確要求受教育幼兒利用手中板塊還原最初的板塊形式，幼兒可進(jìn)行集體分工協(xié)作，發(fā)揮邏輯思維能力將大小不一的紙箱板塊拼裝為一個(gè)統(tǒng)一的整體。此類游戲活動(dòng)具備較為適宜的難度，可考查受教育幼兒的觀察能力、空間想象力，賦予受教育幼兒思維層面的啟發(fā)，降低其參與集體化游戲的難度[3]。

2.3組織開展多樣性游戲活動(dòng)

任課教師應(yīng)當(dāng)在科學(xué)游戲中設(shè)計(jì)多個(gè)具備一定趣味性與教育意義的環(huán)節(jié)，調(diào)整游戲活動(dòng)的主要目的與組織方式，使部分幼兒能夠在科學(xué)游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)受過簡(jiǎn)化的文化知識(shí)，以此喚起受教育幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性，深化其對(duì)游戲基本內(nèi)容與規(guī)則的記憶、理解。任課教師可在組織科學(xué)游戲時(shí)使用常見的紙箱材料，讓幼兒基于教師所提供的紙箱材料設(shè)計(jì)有著不同主題的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幼兒可在冬季測(cè)試受過加熱的紙箱與未經(jīng)加熱的紙箱的變形程度，并自行設(shè)計(jì)檢驗(yàn)紙箱材料承重能力的實(shí)驗(yàn)，在紙箱材料上方堆放凝固的雪球，通過觀察紙箱材料的變形程度衡量其載重能力，以此全面拓展游戲性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主題與組織路徑。

3.結(jié)論

通過合理運(yùn)用紙箱材料，任課教師可從不同方面強(qiáng)化科學(xué)游戲的實(shí)效性與育人效果，提高對(duì)潛在教育資源的利用效率，組織開展能夠開發(fā)受教育幼兒想象力與學(xué)習(xí)潛能的特殊游戲活動(dòng)，間接性地培育幼兒的模仿能力、空間架構(gòu)能力、邏輯推導(dǎo)能力，為受教育幼兒營(yíng)造寬松、和諧的游戲氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，受教育幼兒能夠深入、持續(xù)地觀察各類游戲現(xiàn)象，探明各類客觀事物的具體特征與外形，強(qiáng)化自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱芳芳.紙箱材料在幼兒園科學(xué)游戲中的運(yùn)用[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（11）：336.

[2]詹亮琪.紙箱材料在幼兒園科學(xué)游戲中的滲透分析[J].新課程（綜合版），2019（06）：119.

[3]沈紅亞.紙箱材料在幼兒園科學(xué)游戲中的滲透分析[J].中國(guó)校外教育，2018（28）：159-160.

（西藏昌都市第二幼兒園?854000）