田伶俐

摘要：在新課程理念下，學生才是學習與發(fā)展的主體。因此，小學英語教師不僅應(yīng)革新教育模式，創(chuàng)新施教方法，更需關(guān)注學生的感受，促進他們獨立學習、合作探究，助力小學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。在此，筆者依據(jù)自身執(zhí)教經(jīng)驗，立足于新課標背景下，淺議小學英語教學工作開展中的問題，展開對創(chuàng)新教學方法的有效應(yīng)用策略探思。

關(guān)鍵詞：新課程;小學英語;創(chuàng)新教學;有效方法

引言：

新課標中強調(diào)“英語學科集人文性、工具性與思想性于一身，教師需緊抓學科育人特點，提升學生的語感[1]”。傳統(tǒng)的定式教學因存在一定的局限性，難以激發(fā)學生的探究學習熱情，易使其產(chǎn)生英語學習枯燥、乏味的印象，繼而造成部分學生滋生厭學情緒。為此，教師需重視對創(chuàng)新教學方法的運用。只有立足于新課程理念下，革新教育理念、促進趣味教學，才能激發(fā)小學生的求知欲與探索精神，幫助他們建立學好英語的自信，使其不斷地充實、開闊自身的知識視野。

一、關(guān)于小學英語教學工作開展現(xiàn)狀與主要問題

新課標的核心理念便是“以生為本”[2]。在傳統(tǒng)的小學英語教學模式中，教學內(nèi)容單一，教學工作受到了時間、地點限制，施教效率低。由于小學生從小接受中文學習和訓練，對于中文的語句和語法已經(jīng)形成了固定的思維模式，而英語學習中的語句和語法與中文相差較大，學生在學習中很難轉(zhuǎn)變自身的角色，在英語學習中思維模式受到了限制，不利于小學生英語素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

現(xiàn)階段，很多教師仍采用定式教學法——在課堂教學中，主要以教師進行知識講授為主，學生大部分時間都是在老師的督促下展開英語學習。這樣的學習方式并不會有效地提高教學效率，大部分學生缺乏學習自主性和積極性，學生的學習方式是被動性學習。

長此以往，小學生會逐漸缺少在思維邏輯方面上的創(chuàng)新，思維方式在英語教師的帶動下處于被動狀態(tài)，邏輯思維逐漸變得緩慢，很難激發(fā)學英語的興趣，甚至會對小學英語學科學習產(chǎn)生錯誤的認識。新課標提出“應(yīng)使學生具有綜合語言運用能力”。在小學英語教學中，學生學習主要以課本知識為主，教師忽略了教學延伸問題。而想學好英語，僅依靠課本知識是完全不夠的，學生需廣泛閱讀、自主學習以及進行深入探索。因此，教師應(yīng)當關(guān)注學生的英語學習感受，著眼于新課程理念下，進行英語創(chuàng)新教學方法的應(yīng)用。

二、淺議新課程理念下的小學英語創(chuàng)新教學方法

（一）引入情境教學，激發(fā)學生學習興趣

在新課程理念下，為使小學英語教學兼具趣味性與有效性，教師可引入情境教學。使知識引導與小學生能力能力發(fā)展有機融合，貼近他們的生活，讓其具有聽說意識，逐漸形成讀寫能力。在降低教學難度中，激發(fā)學生的英語學習興趣，使其大膽說、勇敢練、廣交流、勤思考。例如：在人教三年級上《Let's eat！》教學中，可營造“Today is Mark's birthday. He invited the whole class to his house for a birthday party”情境。可應(yīng)用多媒體，使學生觀看多種食物，促進情境教學與自然拼讀法的聯(lián)系，使學生積累新詞匯、融入教學氛圍。在“What's your favorite food？”、“I'm a little hungry. Do you have any recommendations？”引導下，使學生分享自己的“美食清單”。

（二）通過教學整合，助力學生思維發(fā)展

為了實現(xiàn)創(chuàng)新教學，教師應(yīng)深研新課標與人教英語教材，注重對多元化教學方法的應(yīng)用。只有結(jié)合知識特點，選用適宜、科學的授課策略，才能促進學生自主學習，使其具有良好的英語思維與學科理解。例如：在六年級上《How do you feel？》教學中，可以“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”的施教方式。制作不同難度層次的微課件，使學生利用碎片化時間進行預(yù)習學習，使其把握核心句型be+表示情緒的形容詞。亦或引入小學生感興趣的英語動畫片，詢問其觀看感受，促進情感教學。進而，使學生進行微劇情的演繹，使其走近故事情境，鍛煉自身的口語表達能力，完善英語知識體系。在教學整合中，提高學生的聽、說水平，讓他們的思維能力在創(chuàng)新引導中得以全面發(fā)展。

（三）鼓勵小組合作，提高學生口語能力

為了給小學生創(chuàng)設(shè)更多口語鍛煉的機會，教師還應(yīng)鼓勵學生展開小組合作探究學習。在密切師生、生生以及學生與智能教學設(shè)備的互動中，讓他們相互溝通、取長補短。例如：在五年級上《What would you like？》教學中，可以幫助學生劃分組別，使其通過對“What would you like to eat/drink？”、“I'd like···”句式的運用，展開組內(nèi)探討，說一說自己三餐經(jīng)常吃的食物及自己最喜歡的食品、飲品?？纱龠M學生初步了解中西方飲食差異，使其具有文化理解能力，提升其語感。

（四）關(guān)注繪本閱讀，培養(yǎng)學習積累意識

著眼于新課程理念下，創(chuàng)新英語教學方法，還應(yīng)關(guān)注教學拓展問題。為此，教師可結(jié)合課堂教學內(nèi)容，引導學生展開繪本閱讀。亦或結(jié)合不同的施教主題，為學生講述英語故事，讓其具有學習積累意識。例如：在關(guān)于“Christmas day”教學中，可為學生講述《Maggie's gift》、《The Christmas Legend》等故事，并使其閱讀繪本《Snowmen at Christmas》、《The best gift for Christmas》、《Kipper's Christmas Eve》等等。

三、結(jié)語

綜上，應(yīng)響應(yīng)新課標要求，優(yōu)化教學策略，助力小學生各方面能力的協(xié)調(diào)、全面發(fā)展[3]。為此，教師應(yīng)利用多元化教學引導方式，喚醒學生的學習意識;還要鼓勵學生廣泛展開英語閱讀，培養(yǎng)其語感，使學生加深對英語的理解;激發(fā)學生探究欲望，使其具有求知意識。從而立足于新課程理念下，將核心素養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容滲透到小學英語學科教學的方方面面，全面提高學生的英語學習能力，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，使其形成自主學習意識。

參考文獻

[1]高月琴.新課程理念下的小學英語創(chuàng)新教學方法研究[C].教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇，2019（12）.

[2]唐艷革.基于新課程理念下加強小學英語教學創(chuàng)新的方法研究[C].2020年第一期華中教師教育論壇，2020（1）.

[3]張琴.新課程理念下的小學英語創(chuàng)新教學方法研究[J].英語畫刊（高級版），2019（12）：15.

（榆林市第五小學?陜西?榆林?719000）