田秀麗

摘要：核心素養(yǎng)教育背景下，由于高中生物知識較為抽象，對學生的理解產(chǎn)生了很大的阻力，使得學生的學習成績難以取得明顯的提升。因此，為了保證課堂進度，按時完成教學計劃，許多教師往往會采取灌輸式的教學方式，將生物課本中所得出的理論知識強行推送給學生，而不進行深入地講解，導(dǎo)致學生在學習過程中知其然而不知其所以然，嚴重影響教師的教學質(zhì)量。為了有效改變這種情形，教師必須轉(zhuǎn)變自身理念，采用先進的教學模式，充分發(fā)揮學生在課堂的主體性，以此提升教學活動的整體效果。為此本文主要就核心素養(yǎng)下的高中生物實驗教學策略展開探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生物實驗;教學實踐

生物實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力不可或缺的載體，不僅有利于學生更好地獲取知識，而且對培養(yǎng)學生生物學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣、正確的科學態(tài)度以及嚴謹細致的科學精神等都有著不可替代的作用?，F(xiàn)行高中生物教材十分注重探究實驗教學，把探究實驗教學放在一個重要位置。

1 明確實踐內(nèi)容，激發(fā)學生興趣

興趣是維持學生學習熱情最好的方式。如在教學《植物的激素調(diào)節(jié)》時，教師可以帶領(lǐng)學生觀察這些植物的生長情況，然后進行探究。在實驗過程中，學生要先了解一定的實驗知識，之后再進行自主探究，以小組合作的方式觀察和記錄這些現(xiàn)象，撰寫實驗報告內(nèi)容等。這一過程不但增加了學生對知識的理解記憶，而且通過實地考察還能激發(fā)學生探究生物現(xiàn)象的興趣，使學生體驗到生物學習的樂趣，從而有利于調(diào)動學生生物學習的積極性。在實驗過程中進行小組合作學習，既可以提升學生的自主探究能力，又可以發(fā)展學生的團隊合作能力。根據(jù)參與學生的實際能力水平，教師要設(shè)置相應(yīng)的目標，確保學生能夠獨立完成這些內(nèi)容，起到促進學生學習的作用。

2 有效的實驗指導(dǎo)，培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰?/p>

在高中生物實驗教學中，教師不僅要鼓勵學生獨立探究，培養(yǎng)學生自主學習能力，還要及時給予學生正確有效的指導(dǎo)。所以說，教師不但需要注重對實驗操作的指導(dǎo)，而且考慮到不同學生能力的差異，并根據(jù)每個學生的實際情況給予相應(yīng)的幫助。如對于學習能力好、有一定基礎(chǔ)的學生，教師可以稍微點撥一下，再鼓勵學生自主探究;對于學習能力稍弱、基礎(chǔ)不夠扎實的學生，教師要做好示范，幫助學生理解相關(guān)的實驗內(nèi)容。

如在教學《細胞的基本結(jié)構(gòu)》時，實驗需要用顯微鏡進行觀察。因此，教師要在實驗教學中指導(dǎo)學生如何制作植物細胞切片，然后用顯微鏡進行觀察，最后撰寫觀察記錄報告。在進行顯微鏡操作時，學生可能存在很多問題，這些都需要教師一一關(guān)注，并及時糾正，幫助學生熟練掌握顯微鏡的使用。

要想達到相應(yīng)的實驗?zāi)繕?，教師需要讓學生真正獨立進行實驗操作，并進行多次練習，學生通過動手操作實驗，就不只是停留在教師示范操作的階段。與此同時，教師要時刻觀察，及時指導(dǎo)學生，確保每個學生都能學會實驗的正確操作。

3 教學過程生活化

教師在實際教學過程中要注重在立足課本實驗的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生積極探究一些與生活有關(guān)的生物學知識。例如，近幾年學校周圍建了許多蘑菇栽培溫室，在教學選

如執(zhí)教“微生物培養(yǎng)與應(yīng)用”時，可以先讓學生利用周末時間觀察蘑菇的種植和生長，咨詢并記錄在實際生產(chǎn)中利用的種植材料，控制溫室大棚的濕度、溫度的措施，菌種袋嚴重受污染后，在滅菌的時間和次數(shù)等環(huán)節(jié)進行改良的方法等。然后在課堂上讓學生互相交流，引導(dǎo)學生認識微生物培養(yǎng)過程中培養(yǎng)條件的控制，強調(diào)培養(yǎng)過程嚴格遵守消毒殺菌操作、保持培養(yǎng)物純凈的重要性。結(jié)合課本內(nèi)容，總結(jié)微生物實驗室培養(yǎng)的相關(guān)知識。

實踐表明，在生活中取材，不僅充實和豐富了課堂教學內(nèi)容，而且實驗現(xiàn)象明顯、方法簡便、效果好，既激發(fā)了學生化學學習興趣，又有效提高了學生的綜合素質(zhì)。

4 集思廣益，不斷改進

相對于早期的教學模式，為了保證分組教學的教學效果能夠完全發(fā)揮出來，教師需要對其中所表現(xiàn)出的一些問題進行及時解決，對不完善的實驗過程不斷改進，從而保證分組教學模式在高中生物實驗教學活動之中展現(xiàn)出應(yīng)有的作用。一方面，教師要注意分組教學時對課堂秩序的管理，由于分組教學需要學生以小組為單位展開實驗，并對實驗結(jié)果進行分組討論，因此難免會產(chǎn)生雜亂的課堂秩序，此時，教師如果不及時進行管理，則會影響到正常的課堂學習進度，使分組教學形式化。另一方面，分組教學中對于組員的科學分配是一項不容忽視的環(huán)節(jié)，合理地分組不僅有助于提高學生的學習積極性與學習效果，而且有助于拓展學生的思維，增長學生的見識。因此，作為教師一定要對學生進行全面的了解，認真對待分組，切不可隨意的、不負責任地進行分組。

5 科學精神的培養(yǎng)

化學是一門科學性學科，借助化學教學來培養(yǎng)學生的科學精神也就成了教師教學中的重要任務(wù)。那么，在化學教學中如何培養(yǎng)學生的科學精神呢？

首先，可以借助化學家的事跡來引導(dǎo)學生學習他們身上的科學探究精神。比如，C60 的發(fā)現(xiàn)過程、侯氏制堿法的提出等，引導(dǎo)學生從中了解科學精神的重要性，逐漸形成探究意識，培養(yǎng)科學精神。其次，鼓勵學生進行大膽創(chuàng)新。比如，在組織學生進行實驗操作時，滲透綠色化學實驗思想，引導(dǎo)學生大膽進行實驗的改良和創(chuàng)新。除此之外，還可以引導(dǎo)學生嘗試對一個問題進行多角度思考，培養(yǎng)發(fā)散思維。

6 結(jié)束語

總而言之，對于高中生物實驗教學來說，由于早期應(yīng)用的教學方法存在諸多缺陷，導(dǎo)致教學的整體效果很難令人滿意，不僅知識點無法做到完全記憶，學生的實踐水平也很難有所提高。為此，教師便需要嘗試更加先進的教學方式，將課堂交給學生，充分發(fā)揮實驗課在高中生物教學中的重要作用，進而使得學生的生物綜合水平大幅度提高，為其將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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（鄒平市第一中學?山東?鄒平?256200）