洪倩

摘要：得益于社會(huì)的發(fā)展與教育理念的不斷更新，越來越多的教學(xué)方法被創(chuàng)造出來或者是由國(guó)外引進(jìn)來，使中國(guó)的教育水平不斷提高，課堂效率也在不斷地提高，尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育教學(xué)的聯(lián)合使翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式得以出現(xiàn)，極大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、更好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，像是高中生物這種抽象復(fù)雜的課程，得益于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生的成績(jī)得到了可喜的提高，不過當(dāng)前中國(guó)生物課堂對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用還存在一定問題，所以有關(guān)教育從業(yè)者必須進(jìn)一步探究翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的有效性。文章將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的有效性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物教學(xué);有效性探究

翻轉(zhuǎn)課堂是教師和學(xué)生討論交流的一種廣泛使用的教學(xué)方法，教師可以提前準(zhǔn)備微課視頻，學(xué)生可以在課后或在家中使用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)或其他技術(shù)方法學(xué)習(xí)能夠。學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，還可以提出自己的問題，老師和學(xué)生相互交流，以更好地完成他們的教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師不僅需要了解課程是根據(jù)課程提綱進(jìn)行的，而且還需要注意學(xué)生的實(shí)際情況。這使學(xué)生能夠提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中分析和解決問題的能力，充分利用自己在課堂上的優(yōu)勢(shì)，并提高學(xué)習(xí)效率。

1 確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于提高班級(jí)學(xué)習(xí)效率非常重要。為了引起人們對(duì)實(shí)際教學(xué)中學(xué)習(xí)的關(guān)注，并使學(xué)生專注于聽力，教師需要根據(jù)課程的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的具體情況來確定確切的教育目標(biāo)。例如，在研究《體內(nèi)能量代謝》時(shí)，您可以將人體作為一個(gè)家庭類比，將ATP視為家中的固定資產(chǎn)，并用它自己實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)。糖已與一個(gè)家庭的銀行存款進(jìn)行了比較，如果固定資產(chǎn)不足，則提取銀行資金，并通過固定投資將脂肪和其他物質(zhì)（相對(duì)穩(wěn)定和急需的物質(zhì)）進(jìn)行比較。將蛋白質(zhì)與假設(shè)進(jìn)行比較，假設(shè)是不存在該家族的最基本物質(zhì)。生動(dòng)的隱喻使學(xué)生易于理解各種能量材料在活生物體中的作用。再舉一個(gè)例子，在課堂教學(xué)《基因在染色體上》期間，學(xué)生在上一堂課中學(xué)習(xí)了繼承方法，并且知道了基因的存在。接下來，學(xué)生學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂的知識(shí)以及減數(shù)分裂中同源染色體的行為變化，因此教師可以輕松地請(qǐng)求基因和染色體之間的關(guān)系。使用倒置教室進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生一起確定課程的重點(diǎn)，然后確定班級(jí)的明確教育目標(biāo)，以便學(xué)生可以積極參與課程學(xué)習(xí)。如果您繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的追求，則可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)力，開闊視野，并對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)有更全面，更好的理解。同時(shí)，生物學(xué)老師需要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合根據(jù)日常生活的現(xiàn)實(shí)而翻轉(zhuǎn)的教室，以便學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)。

2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課上探究

在正式上課開始之前，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合教師精心錄制的微課視頻做好課前自學(xué)工作了，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握的差不多，這時(shí)候教師就可以結(jié)合學(xué)生存在的問題來解決問題了，教師在針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行探究的時(shí)候，一定要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而自身則發(fā)揮好學(xué)生的引導(dǎo)作用，用重返啟發(fā)性的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生將問題解決，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，教師應(yīng)該注意利用學(xué)生學(xué)過的知識(shí)或者是生活中的一些實(shí)例來激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生更好地理解。

比如教師在對(duì)《通過激素的調(diào)節(jié)》一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)對(duì)激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)和人體激素類型有了初步的了解，不過學(xué)生對(duì)于人體內(nèi)分泌激素的主要生理作用與血糖平衡等調(diào)節(jié)作用還存在一些疑問，這時(shí)候教師就可以結(jié)合一些生活中的現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，比如教師可以這樣提問“同學(xué)們，大家通過自學(xué)已經(jīng)知道我們的一切感覺都同身體激素的分泌有關(guān)，不同的激素分泌會(huì)帶給我們不同的感受，激素的存在幫助我們遠(yuǎn)離危害，那么在冬天的時(shí)候我們到戶外會(huì)覺得冷，這是為什么？ 同時(shí)為了在寒冷的環(huán)境下給身體保溫，我們的身體又會(huì)分泌出怎樣的激素呢？ 請(qǐng)大家結(jié)合激素的分泌流程和作用機(jī)制對(duì)這兩個(gè)問題展開探究。”

學(xué)生在針對(duì)上述問題進(jìn)行探究的時(shí)候，教師應(yīng)該在一旁加以指導(dǎo)，而不是任由學(xué)生自由發(fā)揮，對(duì)于一些自制力差的學(xué)生，教師要做好管理工作，不要讓個(gè)別學(xué)生影響班級(jí)秩序。

3 利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物這門學(xué)科的教學(xué)過程離不開生物實(shí)驗(yàn)，通過生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生理解各種生物現(xiàn)象，還可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，不過有很多生物實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性過高或者是學(xué)校缺乏相關(guān)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)器材，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到限制，不過當(dāng)前多媒體信息技術(shù)已經(jīng)很完善了，所以教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式來優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生親眼觀看實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣可以利用感官刺激來加深學(xué)生的理解，所以即便是學(xué)生不能夠親手做實(shí)驗(yàn)，能看別人做實(shí)驗(yàn)也對(duì)學(xué)習(xí)效果影響不大，因此對(duì)于安全性比較高的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)室條件允許的話，可以讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，對(duì)于危險(xiǎn)性比較高的實(shí)驗(yàn)教師可以以視頻的方式錄下來，讓學(xué)生在課下自行觀看以幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，如果是實(shí)驗(yàn)室條件不允許的話，這時(shí)候教師就可以利用多媒體技術(shù)利用課上時(shí)間解決這一實(shí)驗(yàn)問題。比如教師在對(duì)《光與光合作用》一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室不支持葉綠素的提取實(shí)驗(yàn)，這時(shí)候教師就可以在課上的時(shí)候通過多媒體來播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，視頻播放完成后，讓學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開討論。比如教師可以讓學(xué)生討論畫濾液細(xì)線的要求或者是色素含量的多少，學(xué)生結(jié)合這兩個(gè)問題以小組為單位回顧實(shí)驗(yàn)過程分析問題的答案，然后以小組為單位撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程中，教師可以對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)行詳細(xì)分工，讓每個(gè)小組成員都參與到討論中去，避免有人趁著小組討論的時(shí)間做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)的要求下，教師在高中生物課堂使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)需要與班級(jí)現(xiàn)狀相結(jié)合，靈活地去使用翻轉(zhuǎn)課堂才能有效提高班級(jí)的高中生物教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，從而提高學(xué)生掌握生物知識(shí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

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（鄒平市第一中學(xué)?山東?鄒平?256200）