梁劍英

摘要：小學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，優(yōu)秀人格與世界觀對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)展有著關(guān)鍵的影響和作用。健全人格的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于健康心理狀態(tài)，唯有保持心理健康狀態(tài)方可順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，并養(yǎng)成優(yōu)秀的道德規(guī)范以及規(guī)范等，養(yǎng)成優(yōu)秀思想品德。

關(guān)鍵詞：德育;心理健康教育;金鑰匙

前言

小學(xué)教育教學(xué)階段，德育教育和心理健康教育是影響學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵。小學(xué)作為學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間務(wù)必重視對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育和心理健康教育，實(shí)踐教學(xué)期間，教師還需重視自身關(guān)鍵引導(dǎo)作用，摒棄傳統(tǒng)教育理念，避免對(duì)學(xué)生身心健康產(chǎn)生不利影響。

一、小學(xué)德育對(duì)心理健康教育的重要性

（一）德育對(duì)心理健康教育的導(dǎo)向作用

針對(duì)德育教育，實(shí)質(zhì)是對(duì)人的思想品德產(chǎn)生影響，涵蓋人生觀與價(jià)值觀以及世界觀。這也屬于個(gè)性的關(guān)鍵內(nèi)核。對(duì)于個(gè)體全部心理過(guò)程以及個(gè)性特征，全部植根于心理發(fā)展最高層次，所以，三觀的具體表現(xiàn)，也反映出相應(yīng)的思想以及心理。心理健康教育期間，涉及到三觀方面的問(wèn)題。心理健康作為正確思想認(rèn)知的關(guān)鍵基礎(chǔ)，正確思想認(rèn)知同樣與三觀息息相關(guān)。所以，有效的德育教學(xué)，對(duì)學(xué)生積極正確思想觀念以及道德規(guī)范的培養(yǎng)具有重要的影響和意義，為心理健康發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)[1]。

（二）促進(jìn)心理品質(zhì)發(fā)展與心理健康

德育教育具有明顯的社會(huì)性功能特點(diǎn)，致使德育對(duì)人格塑造方面的功能相對(duì)單一。基于橫向?qū)用娣治?，關(guān)于政治、道德與思想等品種要素，德育功能更加側(cè)重于政治品質(zhì);基于縱向?qū)用娣治?，基于個(gè)體各不相同層次反應(yīng)形式，德育更加側(cè)重于較高層次的意識(shí)層面。隨著德育理論的進(jìn)一步發(fā)展，德育所具有的個(gè)體性功能逐漸凸顯，對(duì)自我發(fā)展與完善更加重視。所以，心理健康教育中，德育所發(fā)揮的功能也更加重要，對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展以及心理健康產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)德育在心理健康教育中的運(yùn)用

（一）科學(xué)看待學(xué)生心理問(wèn)題

班集體建設(shè)期間，學(xué)生所產(chǎn)生的問(wèn)題，多以心理問(wèn)題為主，如心理暫時(shí)不平衡等，并非只是局限于思想品德問(wèn)題。若學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的情況下，教師可不必急于對(duì)問(wèn)題做出定性，需對(duì)此加以仔細(xì)充分了解，基于學(xué)生視角對(duì)問(wèn)題做出分析思考，發(fā)現(xiàn)心理動(dòng)機(jī)，并采取針對(duì)性的科學(xué)心理疏導(dǎo)與教育。此外，教師需對(duì)德育教育以及心理健康教育做出正確區(qū)分，對(duì)存在的區(qū)別差異做出充分認(rèn)識(shí)了解。心理健康教育同德育教育均處于同等地位，彼此之間存在相互借鑒，且無(wú)法互相替代。所以，教師唯有對(duì)心理健康教育做出正確認(rèn)識(shí)，方可更好的開(kāi)展心理健康教育，并使德育教育的關(guān)鍵作用得以有效發(fā)揮，以此促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)發(fā)展。

（二）構(gòu)建適宜班級(jí)環(huán)境

針對(duì)小學(xué)生，其大多數(shù)時(shí)間均處于班級(jí)之中，所以，教師務(wù)必重視為學(xué)生構(gòu)建適宜的班級(jí)環(huán)境，以潛移默化的熏陶影響，促使學(xué)生能夠保持更加積極健康的心理狀態(tài)。所以，教師務(wù)必對(duì)如下方面加以重點(diǎn)關(guān)注，以教育融合的方式，使德育教育和心理健康教育能夠充分發(fā)揮關(guān)鍵作用。一方面，樹(shù)立優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)以及班風(fēng)。教師需對(duì)學(xué)生保持足夠的關(guān)心，同時(shí)，通過(guò)優(yōu)秀的班風(fēng)，使學(xué)生心理環(huán)境得到進(jìn)一步的明顯改善。在此期間，教師應(yīng)重視發(fā)揮自身的關(guān)鍵引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生加以積極鼓勵(lì)，使學(xué)生準(zhǔn)確找到自身定位，提高自我認(rèn)知的同時(shí)，做好自我調(diào)控，通過(guò)自我反思，實(shí)現(xiàn)自我提升與人格完善，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。除此之外，教師還需在班級(jí)中建立起優(yōu)秀學(xué)風(fēng)，德育教育應(yīng)當(dāng)基于實(shí)事求是的基本原則，以公平公正的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生之間所產(chǎn)生的矛盾問(wèn)題做出有效解決處理，使學(xué)生產(chǎn)生信服，以防出現(xiàn)心理問(wèn)題[2]。

另一方面，教師應(yīng)當(dāng)保持積極健康建立狀態(tài)。教師需重視發(fā)揮關(guān)鍵的榜樣模范作用，以優(yōu)秀的言行舉止，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶影響。同時(shí)，做好對(duì)于教育工作，對(duì)學(xué)生采取必要的心理健康輔導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，以積極健康的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生加以科學(xué)正確引導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)期間，應(yīng)重視積極完善自我人格，課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生形成熏陶和感染，使學(xué)生能夠充分感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，悉心接受教師的正確指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生深刻認(rèn)同，并形成情感共鳴。除此之外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體予以足夠的尊重，對(duì)問(wèn)題處理需保證一視同仁，基于公平、公正與公開(kāi)的基本原則，尤其是性格較為內(nèi)向的學(xué)生個(gè)體，需做好心理輔導(dǎo)，避免對(duì)其采取過(guò)于嚴(yán)重的批評(píng)，應(yīng)以耐心進(jìn)行正確引導(dǎo)，避免對(duì)其產(chǎn)生心理打擊，為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)發(fā)展提供可靠保障。

（三）強(qiáng)化心理健康教育

德育教學(xué)期間，教師需要重視課堂主陣地作用，課堂中完成授業(yè)解惑的同時(shí)，對(duì)德育教育加以重點(diǎn)關(guān)注，以此使心理健康教育效果得到有效強(qiáng)化。同時(shí)，對(duì)學(xué)生予以充足的情感關(guān)注，以長(zhǎng)遠(yuǎn)化角度出發(fā)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成健全完善的優(yōu)秀人格。比如，關(guān)于“交朋友的潛在規(guī)則”主題，對(duì)于學(xué)生平時(shí)交朋友的規(guī)則作出歸納總結(jié)和分析，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自身觀點(diǎn)和想法，如不在背后對(duì)朋友進(jìn)行詆毀或是嘲諷等，針對(duì)學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)和想法，教師不必直接作出反駁，可要求學(xué)生在生活中對(duì)此進(jìn)行真正實(shí)踐，交更多的好朋友，進(jìn)而使其可以樹(shù)立起積極正確的規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)其優(yōu)秀的思想品質(zhì)，提高交際能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)發(fā)展。

（四）重視個(gè)別談心輔導(dǎo)

學(xué)生所表現(xiàn)出的緊張焦慮和煩惱等心理狀態(tài)，通常也會(huì)存在個(gè)體差異，針對(duì)集體進(jìn)行指導(dǎo)期間，效果并非可以獲得充分保證，所以，需對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或是心理障礙的學(xué)生，采取重點(diǎn)關(guān)注和心理輔導(dǎo)，做到對(duì)癥下藥，使其心理壓力以及負(fù)擔(dān)可以得到有效緩解，為學(xué)生心理健康提供可靠保障。關(guān)于學(xué)生心理問(wèn)題，對(duì)此進(jìn)行解決需要相應(yīng)的過(guò)程，教師應(yīng)保持足夠耐心和細(xì)心，以潛移默化的熏陶影響，做到堅(jiān)持不懈，運(yùn)用科學(xué)合理的方法策略，促使學(xué)生心理問(wèn)題可以得到妥善有效解決，培養(yǎng)優(yōu)秀的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)發(fā)展。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)教育教學(xué)階段，屬于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同樣也屬于德育教育和心理健康教育的啟蒙階段，務(wù)必對(duì)德育教育和心理健康教育予以重點(diǎn)關(guān)注，促進(jìn)德育教育和心理健康教育的充分融合，培養(yǎng)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]邵雅嵐.將心理健康教育融合在小學(xué)德育教學(xué)中[J].都市家教月刊，2017，000（003）：163-163.

[2]李佳萍.如何在小學(xué)德育工作中滲透心理健康教育[J].考試周刊，2017，000（007）：123-125.

（廣東省肇慶市廣寧縣坑口鎮(zhèn)中心小學(xué)?廣東?肇慶?526337）