董紅靜

摘要：現(xiàn)代教育背景下，高中生物教學(xué)課堂中，教師要對(duì)自身以往的教學(xué)理念和教學(xué)方法及有效的改進(jìn)以及創(chuàng)新，更加符合新課標(biāo)所提出來的新的發(fā)展方向和教學(xué)效果，比如在當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂中，教師要將高中生物教學(xué)課堂和探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行相互的融合以及滲透，教師要更多關(guān)注學(xué)生的探究過程，幫助學(xué)生能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，因此在當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂中開展探究性學(xué)習(xí)是非常重要的。為此本文主要就探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略展開探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究性學(xué)習(xí);教學(xué)研究

教師在高中生物教學(xué)課堂中，在開展探究性教學(xué)模式時(shí)，需要了解探究性教學(xué)的主要特點(diǎn)和主要的思路，在對(duì)以往課堂教學(xué)中的內(nèi)容及問題深入的分析和研究，提出針對(duì)性的解決措施，將探究性學(xué)習(xí)完美地引導(dǎo)入課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生提高自身的生物素養(yǎng)，教師需要進(jìn)行課內(nèi)外資源的有效整合，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的有序開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 探究性學(xué)習(xí)法的概念

在教育領(lǐng)域中，探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用前景良好。越來越多的學(xué)者開始關(guān)注該教學(xué)方法的實(shí)踐與應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)精神的指導(dǎo)下積極踴躍地參與各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，自主、自發(fā)探索世間萬物。從 20 世紀(jì) 60 年代開始，美國(guó)的生物科學(xué)課程研究所嘗試有機(jī)銜接教材撰寫與探究性學(xué)習(xí)方法，此舉促進(jìn)了當(dāng)代生物教學(xué)的快速發(fā)展。就高中生物教學(xué)而言，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師需要有效運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)策略，在日常執(zhí)教時(shí)留意學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于微觀角度分析，探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施核心為學(xué)生自主參與，在全面調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)習(xí)技能，以保障學(xué)生能靈活應(yīng)用自身所學(xué)來解決實(shí)際問題，并在此過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在實(shí)踐過程中完成知識(shí)的遷移與應(yīng)用。其次，探究性學(xué)習(xí)法非?？粗貙W(xué)生的創(chuàng)新能力，以期對(duì)學(xué)生潛能進(jìn)行持續(xù)發(fā)掘，引導(dǎo)其在發(fā)現(xiàn)、研究與解決問題的過程中執(zhí)行各種各樣的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，形成良好的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的自主探究方法，逐步形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2 探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 優(yōu)化課堂提問方式，促進(jìn)學(xué)生探究理解

教師在教學(xué)時(shí)，大多習(xí)慣沿用過去的經(jīng)驗(yàn)，套用以往的教學(xué)方式，因?yàn)檫@樣的方式可以預(yù)料可能的成果，教學(xué)成效不會(huì)出現(xiàn)人的B時(shí)士的方式.性學(xué)習(xí)的應(yīng)用下，教帥.然可1T提間策略上的只是需要做出一點(diǎn)改良﹐通過對(duì)課堂提問策略上的優(yōu)化，簡(jiǎn)單的改動(dòng)就能使學(xué)生學(xué)的王1個(gè)內(nèi)分工發(fā)明確，在強(qiáng)然環(huán)境系統(tǒng)與生物之間寸結(jié)合前提問也有利于高中生集中注意力，他們通過結(jié)合前后的知識(shí)來分析問題，在探究性的學(xué)習(xí)過程中優(yōu)化自己的解答.

例如，在教學(xué)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在上保之1不同部位的體溫為什么需要維持在37℃？人身上不同部位的體溫為什么存在恒定差異？”等.通過這類問題來進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠積極去探究問題的成因.然后教師再給出答案或者由學(xué)生解管出術(shù)“r環(huán)與酶的活性緊密相關(guān)”，由此來引申到酶的作用環(huán)境﹑作用機(jī)理，揭示出酶實(shí)際的活動(dòng)與溫度或者其他環(huán)境因素之間存在的關(guān)系，進(jìn)一步表現(xiàn)出酶的特性.

2.2 引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

由于在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)課堂中，教師運(yùn)用了單一的教學(xué)方法，將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)理論知識(shí)的講述上，所以很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，無法認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)高中生物的樂趣和作用，因此為了解決這一問題，教師要在高中生物教學(xué)課堂中打造全新的教學(xué)課堂，并且對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)行為進(jìn)行良好的引導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的氛圍中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象。比如在為學(xué)生講解“基因和染色體”時(shí)，教師可以在課件中為學(xué)生展示動(dòng)物和人類的圖片，讓學(xué)生分析動(dòng)物和人類的基本樣貌以及主要的特點(diǎn)，之后，讓學(xué)生分析人類的上一代和下一代的共同點(diǎn)，這樣一來學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到上一代和下一代的基因遺傳作用以及特點(diǎn)，在后續(xù)教學(xué)的過程中，教師要向?qū)W生提問： “這種遺傳是如何進(jìn)行的？ 為什么遺傳的特點(diǎn)是充滿神秘性的呢？”教師在向?qū)W生提出這一問題之后，要在多媒體課件中向?qū)W生展示一些上一代和下一代的圖片，使學(xué)生可以更加積極地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的探索，通過這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，還對(duì)課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行了有效的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)和日常生活是息息相關(guān)的，并且學(xué)生也可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身在知識(shí)程度方面存在的不足之處，在調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.3 聯(lián)系實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，結(jié)合生活背景

生物的學(xué)習(xí)過程是具體化、多元化的，它與人們的生活緊密相關(guān)。所以，一方面，探究性學(xué)習(xí)可以從實(shí)踐角度上展開，在與實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)際的結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，從身邊的現(xiàn)象著手，深入理解生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。另一方面，與實(shí)踐的結(jié)合還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用專業(yè)知識(shí)去解決身邊的問題，面對(duì)不懂的知識(shí)區(qū)塊可以主動(dòng)挖掘其中存在的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合多方面學(xué)到的知識(shí)給出解答。由此，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究具有明顯的促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)“組成細(xì)胞的分子”這一章時(shí)，需要將教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的過程中能夠與實(shí)驗(yàn)形成對(duì)應(yīng)，理解斐林試劑、雙縮脲試劑、蘇丹 III、蘇丹 IV 等試劑可以與什么物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)。另外，在知識(shí)理解與探究過程中，高中生可以結(jié)合其他學(xué)科諸如化學(xué)、物理上的知識(shí)，探究反應(yīng)的具體機(jī)理，從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、變性、反應(yīng)條件與顯色過程等方面進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。在其他方面，學(xué)生還能夠結(jié)合生活中對(duì)污漬的清除去理解這些生物分子發(fā)生的變化，巧妙地利用生活背景去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

3 結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂中開展探究性的教學(xué)模式是非常重要的，教師要提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)，靈活地應(yīng)用探究性的教學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過程中鍛煉自身的探究能力以及生物素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提高。

參考文獻(xiàn)

[1]何浩.淺談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（5）：153.

[2]婁衛(wèi)賓.淺談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫，2020，17（12）：218.

[3]褚朝霞.談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（4）：100.

（鄒平市第一中學(xué)?山東?鄒平?256200）