摘要：按照企業(yè)物流工作過程中知識(shí)與活動(dòng)的關(guān)系，進(jìn)行崗位工作任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換及學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，從而進(jìn)行基于工作過程為導(dǎo)向的物流課程體系改革涉及。

關(guān)鍵詞;工作過程，物流管理專業(yè)，課程體系

近年來，我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，占據(jù)了高等教育的半壁江山，物流職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入快車道，為社會(huì)培養(yǎng)了大批高技能人才，實(shí)現(xiàn)了持續(xù)快速發(fā)展。職業(yè)教育已進(jìn)入注重質(zhì)量內(nèi)涵的階段，如何以多種方式滿足多樣化需求，并應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)形式、提高教學(xué)效果，是亟待解決的問題。

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職物流管理專業(yè)課程體系是指高職物流管理專業(yè)所設(shè)置的課程及其相互間的分工與配合所組成的課程系統(tǒng)。它是培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才的保障，是高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容之一，是物流管理專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)的重要組成部分。本文以武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)專業(yè)課程體系改革為例，根據(jù)物流企業(yè)職業(yè)崗位的任職要求，參照國家行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)基于工作過程以行動(dòng)為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系，總結(jié)專業(yè)課程體系改革過程中建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的項(xiàng)目課程，規(guī)范教學(xué)的內(nèi)容和基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量的過程對(duì)基于工作過程的專業(yè)課程體系開發(fā)做以闡述。

一.高職物流管理專業(yè)工作過程課程體系開發(fā)思路

基于工作過程以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程體系開發(fā)首先確立三個(gè)要素，第一是目標(biāo)要素，必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要為依據(jù)，以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為愿景;第二是結(jié)構(gòu)要素，課程體系的建構(gòu)要以工作過程為主線，以工作任務(wù)為中心，以連續(xù)線性結(jié)構(gòu)化形式構(gòu)建項(xiàng)目課程，以非連續(xù)同心圓形式構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程;第三是內(nèi)容要素，行動(dòng)導(dǎo)向課程體系的課程內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生一定的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力為目的，以反映職業(yè)工作本質(zhì)的典型工作任務(wù)為內(nèi)容，以圍繞完成工作任務(wù)的職業(yè)活動(dòng)即行動(dòng)為核心，整合理論與實(shí)踐，形成知識(shí)、能力和素養(yǎng)培養(yǎng)三位一體的融合形式。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才區(qū)別于傳統(tǒng)教育的學(xué)科型人才，應(yīng)以崗位群為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為中心，其核心是強(qiáng)調(diào)對(duì)技能的應(yīng)用。因此，這類高素質(zhì)技能型的培養(yǎng)目標(biāo)，必須從本行業(yè)、本專業(yè)領(lǐng)域有效的崗位需求中去探索，也就是對(duì)本專業(yè)職業(yè)崗位群的分布、工作過程特點(diǎn)以及相應(yīng)崗位對(duì)從業(yè)人員的能力要求進(jìn)行充分的調(diào)查研究和分析，針對(duì)崗位需求，確定培養(yǎng)目標(biāo)。

對(duì)物流企業(yè)的工作過程分析主要有兩個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，通過對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析，篩選出企業(yè)的典型工作，即根據(jù)高職物流管理專業(yè)相應(yīng)工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析， 如表 1所示。

第二，通過對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域的歸納，整合出企業(yè)的典型工作，即根據(jù)高職物流管理專業(yè)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，從而形成綜合能力領(lǐng)域，如表2所示。

二.物流管理專業(yè)課程體系的重構(gòu)

在對(duì)物流企業(yè)的工作過程有了清楚的認(rèn)知后，就需要對(duì)原有的課程進(jìn)行重構(gòu)。課程重構(gòu)時(shí)可以分兩步進(jìn)行。

第一，通過進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建課程體系。每一項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是一項(xiàng)完整的工作過程，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的排序要遵循職業(yè)成長規(guī)律，符合認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。對(duì)于某些特定情況學(xué)習(xí)領(lǐng)域可分為功能性步驟。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律及認(rèn)知規(guī)律采取遞進(jìn)的方式重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域，并將其轉(zhuǎn)換為具體的課程，如表3所示。

第二，要進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元。每一學(xué)習(xí)情境都是完整的工作過程，各學(xué)習(xí)情境應(yīng)屬同一范疇，呈平行、遞進(jìn)或包容關(guān)系。據(jù)此，再根據(jù)職業(yè)特征及完整思維將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為主題學(xué)習(xí)單元。 以《倉儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》課程為例，如表4所示。

三.高職物流管理專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程的實(shí)施及保障體系

（一）教學(xué)方法改革

工作過程導(dǎo)向課程以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體，能將理論講授和實(shí)踐訓(xùn)練集成在一起，因此選擇在實(shí)訓(xùn)場所實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生完成工作任務(wù)的能力。

（二）改變?cè)姓n堂教學(xué)的場所

傳統(tǒng)的教學(xué)場所是以課堂教學(xué)為主的，這樣往往會(huì)形成教師一言堂的現(xiàn)象，很難真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。工作過程課程的授課場所不僅有課堂教學(xué)，還會(huì)把更多的教學(xué)內(nèi)容安排到實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地，甚至是真正的物流企業(yè)進(jìn)行頂崗作業(yè)。

（三）改革授課時(shí)序

在教學(xué)的運(yùn)行上，緊密結(jié)合物流行業(yè)企業(yè)的發(fā)展形勢(shì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，通過典型的工作內(nèi)容，結(jié)合具體的工作現(xiàn)場，合理的調(diào)整各單元內(nèi)容的授課時(shí)序，做到機(jī)動(dòng)靈活，突出重點(diǎn)。在授課時(shí)間上，打破原有的小課堂，按課程內(nèi)容連續(xù)授課或分段教學(xué)。

（四）改革考試方法

在考試方法上，做好“二個(gè)體系、二個(gè)場所和二種方式”相結(jié)合的考試方法的改革，即努力建設(shè)好理論教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系、實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系“二個(gè)體系”;完善“二個(gè)場所”，即校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所分別考核;根據(jù)需要采取過程性考核和終結(jié)性考核“二種方式”的結(jié)合。在考核內(nèi)容上，按項(xiàng)目或工作任務(wù)設(shè)置考核內(nèi)容，將各項(xiàng)目考核結(jié)果累加后，即為學(xué)生該門課程的綜合成績。

四.結(jié)束語

工作過程導(dǎo)向的課程體系開發(fā)，通過學(xué)習(xí)情境的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，展現(xiàn)不同情境下企業(yè)完整工作過程，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化，有利于學(xué)校教育與企業(yè)需求的銜接，有利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和崗位遷移能力的培養(yǎng)，更符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是非常具有職業(yè)教育特色的課程模式。

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武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院霍麗娟