杜小娟

摘 要：隨著素質教育的不斷推進和教學改革的逐步深入，構建高效課堂成為教育教學的重要目標。所謂高效課堂指的是在有限的課堂時間內，學生積極主動地參與到課堂活動中，高效地完成學習任務。構建小學語文高效課堂是當前小學語文教師教學的重要方向。而情境教學法在小學語文課堂中的應用，有利于更好地創(chuàng)新課堂教學形式，調動學生語文學習的積極性，促進小學語文高效課堂的構建。文章立足于實際，就應用情境教學法構建小學語文高效課堂的有效途徑進行探討和研究。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;高效課堂

構建高效課堂，可以讓學生在課堂時間內學到更多的知識，加深對知識內容的理解和掌握，提升語文素養(yǎng)。當前，情境教學法在教學中的應用越來越廣泛，并成為提升課堂效率、保障課堂教學質量的有效途徑。

一、當前小學語文教學的現狀和存在的問題

素質教育強調在教學過程中充分尊重學生的主體地位，調動學生學習的積極性和主動性，促使學生自覺自愿地參與到學習過程中，這不僅是提高教學質量的重要方法，也是構建高效課堂的有效途徑。但是在當前的小學語文教學中，仍然存在不少問題。很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式，不注重教學方式的創(chuàng)新，以教師為主導進行教學，單向地進行知識的灌輸，不注重與學生的交流互動，學生被動地進行學習，限制和束縛了學生自主學習能力的發(fā)展。長此以往，導致學生逐漸喪失學習興趣，打擊了學生學習的積極性和主動性，使得學習效率和學習質量大大降低。除此之外，呆板的教學方式導致語文課堂枯燥乏味，教師在教學過程中重講解輕啟發(fā)，學生缺乏自主學習的空間，學習熱情和學習積極性不強。另外，傳統(tǒng)的語文課堂，教師比較嚴肅，導致學生不敢或者不愿意主動和教師進行交流，影響了師生之間的交流和溝通，不利于良好的師生關系的建立。學生處在緊張壓抑的教學環(huán)境中，學習效率無法獲得有效的提升，不利于小學語文高效課堂的構建。

二、借助情境教學法開展小學語文教學的意義

（一）有利于營造良好的課堂學習氛圍

在小學語文教學中，教師通過創(chuàng)設合理的教學情境，有利于營造積極活躍的課堂氛圍，增強師生之間的交流，促使學生在更加輕松、愉悅的氛圍中進行學習，加快教學目標的實現。在學生熱烈的討論中，教師能夠更好地完成教學任務，突破教學的重難點。將學生感興趣的話題融入教學中，營造學生樂于接受的教學情境，能夠更好地挖掘學生的學習潛能。

（二）激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效率

“興趣是學生最好的老師”，提高課堂教學效率需要從激發(fā)學生的學習興趣入手。因此，為了提高小學語文的教學效率，教師要想辦法在課堂上充分調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲和探索欲。而情境教學法的應用，可以打破傳統(tǒng)沉悶的教學氛圍，促使小學語文課堂更加豐富多彩，進而有效激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，提高教學效率。

（三）增強課堂互動以及學生的情感體驗

情境教學法在小學語文課堂上的應用打破了傳統(tǒng)單一的教學模式，不僅活躍了課堂氛圍，也在一定程度上增強了課堂的互動交流。一方面，活躍的課堂氛圍促使學生更加積極踴躍地進行發(fā)言，主動參與到課堂討論中，增加了師生交流，加強了教師對學生的了解;另一方面，通過情境演繹、分角色朗讀和小組合作等形式，增強了學生之間的互動交流。

在小學語文教學中應用情境教學法，利用多媒體展開教學，將聲音、圖片、視頻等融入教學，使得教學內容更加生動，能夠增強學生的情感體驗。

（四）有利于課堂教學形式的創(chuàng)新

小學階段的學生往往很難長時間地集中注意力，他們對新鮮的事物更加感興趣，一成不變的課堂教學形式很容易讓學生感到疲倦，不能吸引學生的注意力，容易導致學生課上走神。因此，創(chuàng)新課堂教學形式是吸引學生注意力的重要方法。教學情境的創(chuàng)設，有利于促進課堂教學形式的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學模式，建立更加生動、形象的教學環(huán)境，更好地激發(fā)學生的求知欲和好奇心。

（五）促進小學語文高效課堂的構建

在小學語文課堂上應用情境教學法進行教學，通過巧妙地創(chuàng)設特定的教學情境，打破了傳統(tǒng)教學框架和模式的束縛，貫徹了“以學定教”的教學理念，精心設計教學內容和教學過程，實現了教學效率的最大化，大大促進了小學語文高效課堂的構建。

三、小學語文教學中情境教學法的特點

情境教學法是以情境教學理論為依托，通過教師在課堂上創(chuàng)設的特定教學情境來實現學生積極參與課堂的目的。在小學語文教學中應用情境教學法，根據學生的學習興趣和愛好，并結合學生的認知規(guī)律，在遵循教材內容的基礎上創(chuàng)設出生動、形象、有趣的教學情境。教師通過教學情境的創(chuàng)設，使得書本上原本抽象、難以理解的語言形式變成生動、容易理解的語言。教師創(chuàng)設出多種多樣的語言環(huán)境，促進了學生在課堂上的交流體驗，增加了學生間的互動交流，促使學生在語文學習的過程中用感性的思維去思考問題并用理性的方式去處理問題。

同時，在小學語文課堂上合理地應用情境教學法，可以更加充分地體現和發(fā)揮教學的直觀性、形象性。因此，小學語文情境教學法有著多樣化和豐富多彩的教學內容。通過在小學語文課堂上創(chuàng)設豐富的教學情境，促使學生對語文教學內容中感性、表面化的認識轉化為理性具體化的認識。除此之外，在小學語文課堂上應用情境教學法，還必須從學生對知識的掌握程度出發(fā)，讓學生更好地體會語文教學中的情感和認知因素，進而更好地培養(yǎng)學生的情感，促使學生更好地把握課文的情感，提高對語文知識的情感認知能力，進一步強化學生對課文內容的理解。

四、通過情境教學法構建小學語文高效課堂的有效途徑

（一）創(chuàng)設游戲教學情境

小學階段的學生年齡尚小，玩耍是他們的天性。因此，在小學語文教學中創(chuàng)設一些能夠吸引學生興趣、和所學內容聯系密切的游戲，有利于提高學生學習的主動性，激發(fā)學生的求知欲，形成高效、有趣、活潑的語文課堂。游戲教學情境的創(chuàng)設，不僅加強了學生對語文知識和內容的理解，還增強了學生之間的互動交流，促進了高效課堂的構建。小學語文教師在創(chuàng)設游戲化教學情境時，要基于學生的興趣愛好和性格特點，并充分結合教學內容，創(chuàng)設和教學內容相關的、有趣的教學情境，促使學生在游戲活動中積極主動地思考，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學更加高效。

（二）創(chuàng)設問題教學情境

小學語文教師在應用情境教學法進行教學時，要根據情境教學法的特點，結合教學內容創(chuàng)設有趣的問題情境，引導學生就教學內容展開深入的思考，培養(yǎng)學生思維的靈活性。同時，通過問題情境的創(chuàng)設，還可以有效激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，加強學生之間的合作交流，提升課堂的教學質量，進而促進小學語文高效課堂的構建。語文教師在講解課文的過程中，可以提前精心設計有趣的問題情境，然后在課上對學生進行提問。通過這種方式，促使學生帶著問題去學習，借助思考的過程鍛煉學生的思維。同時，教師也可以在提出問題后，讓學生以小組為單位進行分析討論，培養(yǎng)學生自主分析問題和解決問題的能力，增強學生的創(chuàng)新思維，實現高效的課堂教學。

（三）創(chuàng)設故事教學情境

故事深受小學生的喜愛，大部分小學生都非常喜歡聽故事。通過有趣、新奇的故事，可以吸引學生的注意力，促使學生在課堂上更加專注地聽講，進而促進高效課堂的構建。小學語文教師在講課過程中，可以多搜集一些和教學內容相關的小故事，在課上講給學生聽，或者將教學內容進行故事化的改編，讓原本枯燥的課堂充滿趣味，以此來調動學生學習的積極性，使學生更好地進入學習狀態(tài)。尤其是在作文教學中，借助故事化的教學情境，將說和寫相結合，能夠有效提升學生對寫作學習的興趣。

（四）通過角色表演，創(chuàng)設體驗式教學情境

角色表演是一種形象生動的課堂教學形式，同時也是小學生比較喜歡的教學方式。通過角色表演，可以讓教學活動更加生動有趣，營造出一種活潑的課堂氛圍，調動學生學習的積極性，更加主動地參與到課堂學習中。而小學生本身具有較強的好奇心和表現欲，通過創(chuàng)設體驗式教學情境，進一步提升了教學效果，進而促進高效課堂的構建。角色表演往往需要學生以合作的形式來開展，教師可以讓學生以小組為單位進行交流、探討和編排，促進學生自主學習能力的提升。通過角色表演，創(chuàng)設體驗式的教學情境，能夠培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，進一步提高學生的語文素養(yǎng)。

（五）借助多媒體，創(chuàng)設有趣的教學情境

隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體在教學中的應用越來越廣泛，并成為重要的教學工具和手段。在小學語文教學中，教師可以合理地利用多媒體進行教學，通過對音樂、圖片、視頻等多媒體形式的應用，創(chuàng)設更加有趣的教學情境，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生更好地融入教學氛圍中，進而有效提高課堂教學效率，促進小學語文高效課堂的構建。

總之，運用情境教學法開展教學是構建高效課堂的有效途徑。同時，創(chuàng)設教學情境的方法多種多樣，語文教師要根據教學內容和學生的特點合理地運用情境教學法，激發(fā)學生的學習興趣，促進小學語文高效課堂的構建。

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