馮艷晶

摘要：長期以來，在初中英語教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，人們認(rèn)為教師的任務(wù)是教，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)。所以教師往往熱衷于“滿堂灌”，形成了一個(gè)“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背”的英語教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師雖然付出了大量的時(shí)間和精力，結(jié)果收效甚微。初中英語教師在課堂教學(xué)過程中意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的重要性，不斷通過方法的創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：初中英語;探究能力;培養(yǎng)策略

在新時(shí)期的英語課堂教學(xué)過程中，教師要保證學(xué)生在課堂內(nèi)的主動(dòng)參與，主動(dòng)探索課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的主要英語知識(shí)內(nèi)容。因此，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在主動(dòng)鉆研中了解英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)?；诖?，文章中主要分析了初中英語課堂學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

一、學(xué)生探究能力培養(yǎng)概念及其理論基礎(chǔ)

關(guān)于學(xué)生探究能力培養(yǎng)定義，到目前為止還未達(dá)成共識(shí)。不同學(xué)者和研究人員從不同角度和層面對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)下過不同的定義。相比較而言，筆者比較贊同Holec的觀點(diǎn)。Holec認(rèn)為，自主探究能力就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，也就是說，能夠就有關(guān)學(xué)習(xí)方面的問題進(jìn)行決策。這種決策體現(xiàn)在五個(gè)方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。學(xué)生探究能力培養(yǎng)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，其核心內(nèi)容即知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的。語言教學(xué)必須以學(xué)生為中心，語言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語建構(gòu)理解能力形成的過程，學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體。沒有學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)的建構(gòu)，知識(shí)就不可能通過他人的傳遞而直接被主體所吸收。因此，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者對(duì)教師所灌輸知識(shí)簡單、被動(dòng)的接受過程，而是在一定的教學(xué)情境中，根據(jù)各自的需要、興趣和愛好，利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，對(duì)必要的學(xué)習(xí)資源主動(dòng)地進(jìn)行選擇、加工和處理，獲取信息、建構(gòu)新的知識(shí)體系的能動(dòng)過程。

二、初中英語教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略

（一）設(shè)置教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

教學(xué)情境的設(shè)置會(huì)使學(xué)生在英語課堂中提升情感感悟，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)方法設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升認(rèn)知。教學(xué)情境會(huì)拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，實(shí)現(xiàn)英語課堂中的教學(xué)目標(biāo)。例如：在“Wheres my backpack？”的教學(xué)中，教師為提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)，可以在課堂中開展“Find it collectively”活動(dòng)，Divide the students into two groups， exchange their favorite items，and then the students in different groups will hide their class mates things to create a situ at ion a l atmosphere for searching.在教學(xué)情境中，教師指引學(xué)生探究詢問物品位置的對(duì)話方式，教學(xué)“Wheres my（）？”隨后指引學(xué)生在課堂中完成練習(xí)如：“Where is my pencil？”或者“Where is my eraser？”在教學(xué)情境中教師指引學(xué)生完成英語知識(shí)的探究，會(huì)直接升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

（二）結(jié)合多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

多媒體教學(xué)方法在初中英語課堂教學(xué)過程中的融入，會(huì)輔助教師從圖片、視頻角度展示重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂內(nèi)形成探究學(xué)習(xí)能力。例如：在“How much are these pants？”的教學(xué)中，教師可以引進(jìn)多媒體教學(xué)方式，開展“Go shopping”活動(dòng)，Show different products in the multimedia，let some students act as salesmen，the other students act as shoppers，practice English conversation，and exchange roles after a certain period of time。教師指引學(xué)生在多媒體構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境中練習(xí)英語對(duì)話如：“How much are these pants？”或“How much is the skirt？”回答This pair of trousers is eighty-six yuan” 或This skirt is ninety-nine yuan”通過多媒體提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)過程中的開展，會(huì)保證學(xué)生的主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)過程會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)內(nèi)容，主動(dòng)挖掘?qū)W習(xí)本質(zhì)，相互促進(jìn)、相互討論的學(xué)習(xí)氣氛也是增強(qiáng)學(xué)生探究能力的有效方式。例如：在“Wheres your pen pal from ？”教師可以在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，Let students complete the learning of English knowledge in the state of cooperative learning，ensure students to achieve excellent learning results in the classroom，and improve students' inquiry learning ability in mutual promotion，實(shí)現(xiàn)英語課堂中的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，初中英語教師在課堂教學(xué)過程中，通過教學(xué)情境、多媒體、小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了豐富的英語學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)一步感知英語學(xué)習(xí)的不同魅力，增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性，保證學(xué)生的熱情參與，對(duì)教師的日常重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)做好了鋪墊。但是，教師仍需不斷探索增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的有效方法，讓學(xué)生在英語課堂中取得更大進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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（承德博駿雙語學(xué)校?067000）