摘要：本文針對(duì)初中美術(shù)鑒賞課堂出現(xiàn)的問(wèn)題從翻轉(zhuǎn)課堂的角度提出了具體的解決路徑，從多個(gè)視角去理解美術(shù)鑒賞課程所帶來(lái)的價(jià)值與意義，賦予鑒賞課“活的靈魂”

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;雙主三段七環(huán)節(jié);美術(shù)鑒賞課堂

1、當(dāng)今初中美術(shù)課堂鑒賞教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1缺乏恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值認(rèn)知，教學(xué)理念存在缺陷

美術(shù)教育的教學(xué)發(fā)展與美術(shù)鑒賞教學(xué)息息相關(guān)，相輔相成，只有具備美術(shù)鑒賞能力人才能賦予美術(shù)教育以綜合性和特殊性。當(dāng)今，美術(shù)鑒賞是美術(shù)教育體系課堂中非常重要的組成部分，也是提升學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)，審美素質(zhì)水平的重要載體。在當(dāng)今素質(zhì)教育的大環(huán)境下，美術(shù)學(xué)科處于可有可無(wú)的地位，升學(xué)成為教師和家長(zhǎng)眼中的重中之重，教師也認(rèn)為鑒賞課對(duì)于初中課堂內(nèi)容難度太大，不易理解。但在當(dāng)今的初中美術(shù)教育中，鑒賞課堂教學(xué)依舊是一個(gè)較為不足和薄弱的環(huán)節(jié)，主要受缺少優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值認(rèn)知，以及教學(xué)理念不合理等因素的影響，導(dǎo)致最終教學(xué)質(zhì)量并不理想和顯著。在教師缺少對(duì)鑒賞教學(xué)正確的引導(dǎo)教育和學(xué)生受以往的教學(xué)體制影響的雙重因素下，限制了學(xué)生主動(dòng)探究和思考的能力，進(jìn)而阻礙了鑒賞課堂教學(xué)體系的建設(shè)改革。

1.2學(xué)生體驗(yàn)度低下，欠缺情景問(wèn)題教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)于初中學(xué)生階段而言，無(wú)論是心理、生理等各方面發(fā)展還尚不成熟，但

強(qiáng)烈的求知欲與好奇心驅(qū)使著他們對(duì)于美術(shù)鑒賞知識(shí)的學(xué)習(xí)。在以往的初中美術(shù)鑒賞課堂中，一直處于教師講授為主的單向教學(xué)模式，師生關(guān)系不完全對(duì)等，同時(shí)在一定程度上削弱了學(xué)生積極性和主動(dòng)分析美術(shù)鑒賞作品的能力，也影響了個(gè)人獨(dú)立審美素養(yǎng)的形成。另外，課堂中缺少多媒體等技術(shù)的融入，以及材料、環(huán)境等因素的限制，使原本一節(jié)“視覺(jué)體驗(yàn)”課程的體驗(yàn)度大打折扣，學(xué)生欣賞也如味同嚼蠟。故教師應(yīng)注重學(xué)生在美術(shù)鑒賞課中審美活動(dòng)的體驗(yàn)和感悟過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生將藝術(shù)與生活的緊密結(jié)合，聚焦美術(shù)作品下所投射和反映的現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生的需求和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

與此同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少有效的情景教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在情景教學(xué)中存在表面化、形式化。美術(shù)鑒賞過(guò)程是一個(gè)需憑借自身感知、理解與想象并對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行由淺入深的分析過(guò)程，故需要引入多媒體元素，創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的情景，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題教學(xué)環(huán)節(jié)

1.3師生缺乏情感交流，教學(xué)互動(dòng)不立體

美術(shù)鑒賞的過(guò)程是體驗(yàn)和感受美術(shù)作品，主客體相互作用的過(guò)程，在鑒賞課堂上要依據(jù)學(xué)生心理營(yíng)造放松、和諧的、充滿(mǎn)藝術(shù)氛圍的環(huán)境，彼此分享對(duì)藝術(shù)作品的見(jiàn)解，建立情感交流互動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師生交流互通。但現(xiàn)如今，課堂依然持續(xù)“滿(mǎn)堂灌”、“教師說(shuō)了算”的狀態(tài)，教師用已有的問(wèn)題模板去引導(dǎo)學(xué)生回答出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生依然沒(méi)有改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也僅僅停留在“很好”“不錯(cuò)”的階段上，學(xué)生的思維并沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)，積極性也未得到調(diào)動(dòng)，整個(gè)課堂變得冷冰冰，“樂(lè)中學(xué)”，“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念也未能實(shí)現(xiàn)。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念自2011年傳入后，國(guó)內(nèi)外便逐步開(kāi)始對(duì)“逆序創(chuàng)新”新型的洞察角度和教學(xué)模式展開(kāi)可行性分析及階段性探究。通過(guò)國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者提出的“翻轉(zhuǎn)課堂模型”等觀(guān)點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂理念已經(jīng)被各大學(xué)校所接受并進(jìn)行實(shí)踐和推廣。

“翻轉(zhuǎn)課堂”與“反轉(zhuǎn)課堂”在用詞與內(nèi)涵上具有一定的異曲同工之處，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，構(gòu)成“翻轉(zhuǎn)課堂”的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)-知識(shí)傳授與內(nèi)化環(huán)節(jié)發(fā)生了反轉(zhuǎn)與顛覆，知識(shí)傳授由課上教師單純講授轉(zhuǎn)化成信息技術(shù)輔助在課后，知識(shí)內(nèi)化也是由教師和學(xué)生共同構(gòu)建完成。隨著教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)的變化以及各要素分析，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式特點(diǎn)可以歸結(jié)于其一師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由最初的知識(shí)傳達(dá)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生變成了課堂的中心和主人，根據(jù)教學(xué)策略要求，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度進(jìn)行必要的指導(dǎo)與調(diào)整，但指導(dǎo)而非干預(yù)，要從真正意義上做到學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。其二為課堂時(shí)間分配的變化，“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵是增強(qiáng)課堂上同學(xué)間的交互性和學(xué)習(xí)的有效性，故在課堂上應(yīng)增加和給予學(xué)生自主交流、知識(shí)舉一反三的時(shí)間與空間，從而促進(jìn)知識(shí)吸收內(nèi)化過(guò)程的完成，構(gòu)建深度知識(shí)課堂。

3、“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建

3.1“雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建[1]

根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，國(guó)外針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)展開(kāi)了深入而全面的研究，相比國(guó)外，國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究的發(fā)展起步較晚，仍處于摸索階段，在可行性以及教學(xué)模式環(huán)節(jié)仍存在眾多欠缺和局限性。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式的學(xué)習(xí)策略和符合人性的認(rèn)知規(guī)律，建立“雙主三段七環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式更有利于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑以及形成教與學(xué)的雙邊互動(dòng)過(guò)程?！半p主三段七環(huán)節(jié)”1范疇的教學(xué)模式中的“雙主”為以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體，在“雙主”教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生的雙邊活動(dòng)相互聯(lián)系、相互依附，形成兩個(gè)即獨(dú)立又交互的循環(huán)結(jié)構(gòu)。在該模式中呈現(xiàn)課前（悉心設(shè)計(jì)導(dǎo)入）、課中（七個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)）和課后（交流與反思）三個(gè)階段，分別以教師和學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)，呈現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的七環(huán)節(jié)。

在教師活動(dòng)模式中，教師活動(dòng)共包含四個(gè)環(huán)節(jié)，分別為課前的教學(xué)準(zhǔn)備、知識(shí)的傳遞與指導(dǎo)與課后的交流反思四個(gè)環(huán)節(jié)，四個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)傳遞是以課前教學(xué)準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，課后反思又為下一次教學(xué)準(zhǔn)備做參考。在學(xué)生活動(dòng)中包含三個(gè)環(huán)節(jié)，分別為課上知識(shí)的獲取、內(nèi)化和學(xué)習(xí)總結(jié)，在三個(gè)環(huán)節(jié)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都為下一個(gè)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，“知識(shí)獲取”是以教師活動(dòng)中的“知識(shí)傳遞”為前提，“知識(shí)傳遞”又支撐于“知識(shí)獲取”，同樣，教師活動(dòng)的“指導(dǎo)內(nèi)化”為學(xué)生活動(dòng)的“知識(shí)獲取”提供原動(dòng)力，“知識(shí)獲取”存在于“指導(dǎo)內(nèi)化”之上，二者間相互關(guān)聯(lián)，相互支撐。

在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)環(huán)節(jié)中要提倡小組合作學(xué)習(xí)，[3]根據(jù)成員性格、能力水平等方面分成3-4人小組或6-8人大組進(jìn)行問(wèn)題討論，如每位同學(xué)散發(fā)頭腦風(fēng)暴開(kāi)展探究協(xié)作活動(dòng)等，參與者可隨時(shí)與小組成員交流自己的想法，教師也會(huì)時(shí)刻捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹敢?，從中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)劣互補(bǔ)能力和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

3.2“雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)置

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式整合構(gòu)建的基礎(chǔ)上，教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)中主要是在“以學(xué)生為主角”的理念下，將課程分為課上應(yīng)用和課外應(yīng)用兩個(gè)部分，并按學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)內(nèi)化兩個(gè)階段有條不紊的進(jìn)行。首先在課前學(xué)生知識(shí)獲取上，教師應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)自行的創(chuàng)建有價(jià)值的微型短視頻，視頻應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱相符合，視頻資源可在優(yōu)秀學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺(tái)上獲取，在教學(xué)視頻中也要特別注意與學(xué)生的互動(dòng)性、視覺(jué)感受和創(chuàng)新元素的融入。在“翻轉(zhuǎn)課堂”課上應(yīng)用階段中，教師主要負(fù)責(zé)指引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)課堂，在檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果和為答疑解惑時(shí)可采用PPT匯報(bào)的形式進(jìn)行，在匯報(bào)成果的過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的知識(shí)認(rèn)知。在小組探究協(xié)作的過(guò)程中個(gè)人“獨(dú)立性”特質(zhì)的培養(yǎng)也是“翻轉(zhuǎn)課堂”中所具備的一種重要屬性。[4]在課外應(yīng)用階段安排上也是由教師和學(xué)生雙方的活動(dòng)構(gòu)成，其教師活動(dòng)方面可大致分為四個(gè)環(huán)節(jié)第一為教學(xué)內(nèi)容則取上要根據(jù)個(gè)性化原則，實(shí)行分層學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己實(shí)際的水平掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度。其二為教師創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，在教學(xué)之前要將設(shè)備調(diào)試好，以及做好自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)等方面的準(zhǔn)備，其三為教師學(xué)習(xí)策略的自主選擇，[5]依據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，如拋錨式教學(xué)、通達(dá)式教學(xué)，支架教學(xué)策略等。最后為教師總結(jié)升華，教師可通過(guò)樹(shù)狀圖或思維導(dǎo)圖對(duì)整體的內(nèi)容進(jìn)行分析匯總，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平布置課后作業(yè)。

4、翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)鑒賞課堂中的實(shí)施路徑

4.1打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施探究式體驗(yàn)教學(xué)

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)鑒賞課的研究發(fā)現(xiàn)，探究式體驗(yàn)教學(xué)是美術(shù)鑒賞課堂的一門(mén)“必修課”，隨著新課程的改革，以往傳統(tǒng)的、填鴨式的教學(xué)方法已逐步被淘汰，學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今所提倡的教育理念。探究式體驗(yàn)的教學(xué)思想是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)恰當(dāng)?shù)那榫?，?duì)問(wèn)題進(jìn)行再加工，使學(xué)生的主動(dòng)性和潛力得到很好的發(fā)揮。[6]

在探究體驗(yàn)式教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，切忌用平均化的眼光去看待每個(gè)學(xué)生，教師也要有意識(shí)的設(shè)計(jì)有趣的、創(chuàng)新性的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)。探究式教學(xué)不僅具有自主性還具有協(xié)作性和開(kāi)放性，在鑒賞過(guò)程中要結(jié)合小組成員的共同智慧去合作探究，攻克面臨的疑難問(wèn)題，培養(yǎng)自身“發(fā)展性、“探索性”的特質(zhì)。由于藝術(shù)具有生活化特點(diǎn)，在實(shí)施探究式體驗(yàn)教學(xué)中要將美術(shù)的基本技法和藝術(shù)的體驗(yàn)活動(dòng)聯(lián)系在一起，打破以往課上鑒賞課堂封閉的狀態(tài)，消除與藝術(shù)作品之間的距離，由只關(guān)注“知識(shí)技法”轉(zhuǎn)向關(guān)注“情感感受”，讓學(xué)生們走出教室，走進(jìn)生活，用藝術(shù)的眼光和角度去看待世界，進(jìn)而形成自主建構(gòu)知識(shí)的能力。[7]

4.2融入技術(shù)教學(xué)，創(chuàng)建學(xué)生對(duì)美術(shù)作品解析環(huán)境

在以往的美術(shù)鑒賞教學(xué)應(yīng)用中，從根本上較依賴(lài)于直觀(guān)材料展示的手段，經(jīng)心理研究表明[8]，適時(shí)恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換下教學(xué)手段，給予學(xué)生多種感官的刺激，會(huì)在一定程度上激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，使之學(xué)習(xí)效率達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。比如在欣賞中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)作品《韓熙載夜宴圖》時(shí)，可以融入視頻動(dòng)畫(huà)片段和配上《高山流水》等古典音樂(lè)，將圖、文、色、聲集于一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官功能，使學(xué)生仿佛身臨其境，在藝術(shù)氛圍中獲得精神的愉悅和美的享受?？傊`活的使用多媒體技術(shù)可使學(xué)生在獲取鑒賞知識(shí)、感受體驗(yàn)作品的同時(shí)，也為將來(lái)使用美術(shù)語(yǔ)言在作品中表達(dá)自己的思想感情奠定了良好的基礎(chǔ)。[9]

4.3交叉學(xué)科融合，使初中美術(shù)鑒賞課“活起來(lái)” [10]

現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)人才目標(biāo)是綜合型、復(fù)合型人才，故打破學(xué)科之間的界限和隔閡，用整體的觀(guān)念來(lái)看待知識(shí)已成為大勢(shì)所趨。每門(mén)學(xué)科都具有自身的價(jià)值且都是相互聯(lián)系的，關(guān)注知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系，用綜合的思維去學(xué)習(xí)，把美術(shù)與音樂(lè)、語(yǔ)文等其它學(xué)科聯(lián)系在一起，有利于將原本只單一傳授美術(shù)知識(shí)的枯燥課堂變得有趣起來(lái);同時(shí)也有利于教學(xué)資源更好的循環(huán)利用，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)理論知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，培養(yǎng)綜合探索能力和創(chuàng)新創(chuàng)造力。

結(jié)語(yǔ)

針對(duì)現(xiàn)如今初中美術(shù)鑒賞存在的問(wèn)題，本文對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)解析以及“雙主三段七環(huán)節(jié)”模式在實(shí)際教學(xué)中的可實(shí)施路徑。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在具備優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也存在些許弊端和挑戰(zhàn)，故教師還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、不斷創(chuàng)新，去尋求合理的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方向，激起學(xué)生們藝術(shù)創(chuàng)作熱情，認(rèn)識(shí)到文化的多樣和交叉學(xué)科的互通性，推進(jìn)美術(shù)教育在我國(guó)素質(zhì)教育體系中的發(fā)展并促使其強(qiáng)大。

注釋

“雙主三段七環(huán)節(jié)”：“雙主”指教師主導(dǎo)、學(xué)生主體;“三段”指課前、課上和課后三個(gè)階段;“七環(huán)節(jié)”指教與學(xué)活動(dòng)的七個(gè)環(huán)節(jié)

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作者簡(jiǎn)介：尹黎娜（1997-12），女，山東省聊城市人，碩士，研究方向，美術(shù)教育方向，職稱(chēng)：學(xué)生。

（山東理工大學(xué) 美術(shù)學(xué)院?山東省?淄博市?255000）