夏雙

摘要：在初中階段，英語是主要學科之一，是一門語言類學科，對學生未來的發(fā)展具有十分重要的意義。在初中階段的英語，除了要讓學生背誦單詞外，還要讓學生掌握一些語法，導致初中階段的學生感受到了一定的壓力，從而不具備動力去學習英語。而要想有效改善此種情況，教師就要運用合適的教學方法激發(fā)學生對英語知識的興趣。閱讀是提升英語學習質(zhì)量的一項基礎(chǔ)教學方法，并其效果非常顯著。而如果運用思維導入對閱讀前、中、后三個階段進行規(guī)劃設計，可以有效提升學生的英語閱讀能力，提高學生的英語學習水平，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中英語;閱讀教學;教師;學生

引言：

在新課程標準中曾經(jīng)提出：閱讀是一種語言能力，是一種理解的技能，是構(gòu)成語言運用能力的重要組成部分，而在初中英語課堂上進行閱讀教學的主要目的，就是提升學生的英語閱讀水平，而通過思維導圖進行英語閱讀教學，對提升學生的英語閱讀水平有很大幫助。在初中階段的學生主要以形象思維為主，處于由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，MINDMAP作為一種教學策略和幫助學生認知的工具，參與到閱讀教學過程中來，幫助他們在閱讀中構(gòu)建文章的知識脈絡和線索，能夠提高學生的閱讀速度和理解能力。

1以提問的形式，構(gòu)建思維導圖模塊

在進行英語教學的過程中，教師可以采用頭腦風暴式的思維導激發(fā)學生進行思考，讓學生通過自己的思維，將英語知識與圖形的關(guān)系在腦海自己的腦海中刻畫出來。同時可以利用小組討論的方法，讓學生將課程中遇到的一些問題進行歸納與概括。教師在課堂山要多向?qū)W生進行提問，一方能將學生的注意力吸引到課堂上，同時教師可以了解學生對知識的掌握情況。頭腦風暴思維導圖主要是以主分支為中心點，在由主分支的方向周圍進行分散，這樣一來，就可以讓學生從主體發(fā)散思維，從而抓住問題的關(guān)鍵點，來補充腦海中已有的圖式，通過完善思維導圖結(jié)構(gòu)，來幫助學生掌握英語知識，這也就為學生后期的學習打下了良好的基礎(chǔ)。另外，由于初中階段的學生抽象思維能力有限，教師可以在每個分支上附上相關(guān)圖案，這樣一來，不僅能有效激發(fā)學生對數(shù)學知識興趣，同時也可以讓一些較為抽象的英語知識變得抽象化，更加方便學生理解。運用圖文結(jié)合的方法進行語文教學，可以加強英語知識在學生腦海中的印象，以此來幫助學生構(gòu)建一個更加系統(tǒng)化的知識體系。

2運用思維導圖，幫助學生梳理文章脈絡

教師在進行初中英語教學的過程中，運用思維導圖的方法進行教學，可以幫助學生在最短的時間內(nèi)梳理清文章的脈絡，讓學生抓住主題，從而讓學生掌握文章的發(fā)展方向以及內(nèi)容，并且陪學生明白文章中有哪些內(nèi)容可以明確了解，有哪些內(nèi)容可以粗略地進行閱讀，而有哪些內(nèi)容是已經(jīng)在課堂上講述過的英語知識，這樣一來，就能在很大程度上減輕的學生的學習壓力，有效提高學生而學習效率。例如在講解試題以及“課課練”的過程中，運用此種方法進行教學，可以有效縮短課堂時間，取得良好的學習效果，同時，由于初中生的綜合能力不足，在上課過程中如果不能清晰梳理脈絡，學生在上課過程中就會感受到一定的難度。而運用思維導圖的方法進行教學，可以讓學生在最短的時間內(nèi)，對課文進行理解和分析。例如，在教育人教版初中英語八年級上冊《Have you ever been to an amusement park？》時，這一課后面有一篇閱讀材料《When is your birthday？》教師在教育這篇文章的時候，可以首先采用思維導圖的方式，將文章的主要線路和段落大意展現(xiàn)出來，用思維導圖將文章線路體現(xiàn)出來，并構(gòu)建文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞寫出來，讓學生根據(jù)這些關(guān)鍵詞去體會文章的內(nèi)涵。幫助學生深入理解文章的主旨，提高學生的學習效率。

3利用思維導圖提升學生的英語閱讀能力

通過運用思維導圖對學生進行教學，其中最大的一個優(yōu)勢就是可以將英語文章中的主要思想展現(xiàn)出來，學生能將文章脈絡清晰地梳理出來。這樣一來，可以幫助學生更容易掌握英語知識，這樣就能有效提升學生的學習效率與學習質(zhì)量，會讓學生更加積極地投入到英語閱讀教學中，所以，從多方面綜合來看，教師在英語教學中應該加強思維導圖教學方法的應用。來培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，在進行英語閱讀的過程中，教師通過思維導圖，呈現(xiàn)給學生一部分文章的脈絡和思想，然后由學生進行自主閱讀，將另一部分文章的脈絡和思想補全來。通過有目的的閱讀，學生在閱讀時候思想會更加集中，目標感會更強。并且通過建立思維導圖，學生能夠迅速地找出文章中所涉及的主要知識，并快速提取有用的信息。以此，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀能力，促使學生在英語課文閱讀中提高對英語文章的分析能力和理解能力等。例如，在教育人教版七年級《When is your birthday？》時，這一課后面有一則閱讀材料《Im watching TV.》，教師在引導學生閱讀的時候，可以采用思維導圖先將文章中的一本分思想線路和框架展現(xiàn)出來，然后讓學生通過閱讀補齊剩下的內(nèi)容。通過這種方式不僅可以讓學生快速找到閱讀方向，還能夠附促進學生閱讀能力的提高，幫助學生構(gòu)建更加系統(tǒng)的英語知識，提高學生的學習效率。

4運用思維導圖拓寬語法新視野、把握閱讀重點

在進行初中英語教學的過程中，語法的結(jié)構(gòu)規(guī)律是其中一項非常重要的知識點，對學生學好英語知識具有關(guān)鍵性的作用，它可以幫助學生掌握遣詞造句，同時理清句子類型以及各種詞型性，還有詞型變化。如果在英語學習中這一點都無法保證，那么學生就相當于在學習中摸黑前進，導致學生在閱讀文章的過程中只能看懂個別單詞的意思， 無法成句翻譯。在整個初中英語教學中，語法可謂是最難的一項知識點。而教師在英語教學中運用思維導圖教學，就可以幫助學生理清語句關(guān)系，為學生開拓學習語法的新視野。

5結(jié)束語：

綜上所述，在初中階段開英語閱讀教學，學生除了要背誦大量單詞外，還要熟練運用各類語法，這對初中階段的學生來講，存在著一定的難度。而在教學過程中運用思維導圖的教學方法，就可以幫助學生抓住文章的表達主題，以及文章的思路以及發(fā)展方向，提升英語閱讀教學質(zhì)量以及教學效率。

參考文獻

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（貴州省赫章縣興發(fā)鄉(xiāng)初級中學?貴州?畢節(jié)?553202）