程娟娟　李微

摘要：“工匠精神”是一種重要的精神力量、品質(zhì)要求和技能素質(zhì)，應(yīng)用型高校承擔(dān)著為國家和社會培養(yǎng)既具備“工匠精神”，又具有一技之長的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要使命。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)所要求的知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)等方面，加強(qiáng)校企協(xié)同培養(yǎng)，將“工匠精神”與課程設(shè)置、師資建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科研活動(dòng)、校企協(xié)同、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“全鏈條”深入融合，打造“全鏈條”人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：工匠精神;應(yīng)用型高校;全鏈條;創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號：G648? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）01-0121-02

1 引言

“工匠精神”兼具科學(xué)精神和人文情懷，是尚美、求新、求精的綜合體現(xiàn)。李克強(qiáng)總理在2016 年初提出了“工匠精神”的概念[1]，并提出要培育精益求精的工匠精神，自此之后，“工匠精神”在包括高校在內(nèi)的社會研究和工作實(shí)踐中被廣泛地關(guān)注和討論。具體地說，弘揚(yáng)和培訓(xùn)工匠精神，是我國經(jīng)濟(jì)和工業(yè)發(fā)展到現(xiàn)階段后，重新形成了尊重勞動(dòng)和勞動(dòng)者的良好風(fēng)尚。這不僅有利于良好的價(jià)值觀的形成，更有利于制造業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級。在這樣的氛圍下，應(yīng)用型高校尤其重視人才培養(yǎng)過程中“工匠精神”的培育，因?yàn)閼?yīng)用型高校的辦學(xué)定位和“工匠精神”精神內(nèi)涵是高度契合的。應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)即為培養(yǎng)新時(shí)代“工匠”[2]，將“工匠精神”作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，使其承擔(dān)起國家和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要使命。

應(yīng)用型高校在辦學(xué)中尤其注重校企合作和融合發(fā)展，以把學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。當(dāng)前，國內(nèi)很多地方高校在進(jìn)行應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變改革，轉(zhuǎn)變的目的是為了根據(jù)社會對人才的差異化需求，培養(yǎng)具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，實(shí)踐能力和社會適應(yīng)能力強(qiáng)的人才。這是高校根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，主動(dòng)求變，探索既符合高校發(fā)展規(guī)律，又實(shí)現(xiàn)人才長遠(yuǎn)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。校企協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新，打通高校與企業(yè)的玻璃門，主動(dòng)對接企業(yè)需求，開展產(chǎn)教融合、校企合作。應(yīng)用型高校以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)依托，以科研、競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為抓手，在招生、培養(yǎng)、就業(yè)全過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與政府、企業(yè)和社會的有效互動(dòng)，打破人才培養(yǎng)的“天花板”，在“工匠精神”視域下探索研究人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，和可操作性強(qiáng)，符合現(xiàn)實(shí)需求的培養(yǎng)模式，建設(shè)高水平應(yīng)用型高校。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外對“工匠精神”的研究被廣泛認(rèn)可的是德國與日本模式。德國青年在中學(xué)畢業(yè)后有約70%的人接受企業(yè)實(shí)訓(xùn)和校園理論學(xué)習(xí)的雙軌制教育[3]，學(xué)制2～3年。德國國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)多達(dá)300個(gè)以上。德國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，將精益求精的工匠精神和追求創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，將學(xué)生需要具備的溝通協(xié)作能力、社會責(zé)任感、創(chuàng)新求變的精神品質(zhì)等明文規(guī)定的形式予以明確。日本的應(yīng)用型高校注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力培育，在課程設(shè)置上將興趣愛好、溝通協(xié)作、個(gè)人品質(zhì)方面的培養(yǎng)融入人文、自然、社會等學(xué)科的教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力外，還將“工匠精神”所需的綜合素質(zhì)融入能力培養(yǎng)的過程中。

我國自古以來即有關(guān)于“工匠精神”的論述，但對其開展系統(tǒng)性、科學(xué)性的研究起步較晚，基本始于2000年，之前的文獻(xiàn)較久遠(yuǎn)且不易尋找，2000～2014年研究文獻(xiàn)較少，從2015年我國提出“大國工匠”概念后，研究有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。特別是在2016年李克強(qiáng)總理提出要“培育精益求精的工匠精神”的任務(wù)后，國內(nèi)開始在高校教育界開展大量的研究工作。研究的內(nèi)容主要體現(xiàn)在校企融合發(fā)展、制度保障、技能培養(yǎng)、等方面。研究取得了一些成果，但也存在著重理論輕實(shí)證，重研究輕實(shí)踐的不足，在后續(xù)研究中，我們要進(jìn)一步重視實(shí)證分析和調(diào)查研究，從應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式的角度，打造“全鏈條”人才培養(yǎng)體系。

3 “工匠精神”對應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的理論意義和實(shí)踐價(jià)值

在我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級、供給側(cè)改革的發(fā)展大局下，進(jìn)行“工匠精神”視域下應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式的研究具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值?！肮そ尘瘛焙涂茖W(xué)精神是應(yīng)用型高校息息相關(guān)的兩個(gè)方面，其內(nèi)涵意義是相通的。它們共同構(gòu)造了應(yīng)用型高校別具特色的教育理念、內(nèi)在精神實(shí)質(zhì)和文化內(nèi)涵?？梢哉f，“工匠精神”是應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才的特質(zhì)，是應(yīng)用型高校內(nèi)在精神之魂，精益求精、追求卓越是“工匠精神”的基本內(nèi)容?！肮そ尘瘛焙蛻?yīng)用型高校所追求的專業(yè)精神是高度契合的。

應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)體系涵蓋了培養(yǎng)方式的設(shè)置、教學(xué)工作開展、人才發(fā)展需求的滿足等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在需求環(huán)節(jié)，可以通過訂單式的培養(yǎng)、產(chǎn)教融合培養(yǎng)等方式，豐富畢業(yè)生實(shí)習(xí)方式，拓寬其實(shí)踐渠道。在教學(xué)環(huán)節(jié)，要加大教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞慕處煴戎豙4]，教師人才的成長要多樣化，教師的來源要多元化。用“工匠精神”的理念打造“全鏈條”的應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)體系。明晰實(shí)施路徑，“鏈條”聯(lián)動(dòng)，協(xié)同發(fā)力，促進(jìn)應(yīng)用型高校發(fā)展的新高度，催生人才培養(yǎng)的新成果，推動(dòng)其抓住國家、社會發(fā)展新機(jī)遇，更好地服務(wù)地方發(fā)展，擔(dān)當(dāng)起應(yīng)用型高校發(fā)展的使命。

4 “全鏈條”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

“全鏈條”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系需要從“培養(yǎng)鏈”“教學(xué)鏈”“需求鏈”的不同環(huán)節(jié)，將工匠精神的培育與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)結(jié)合起來，將課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)開展、科研競賽活動(dòng)、校企協(xié)同發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等工作有效銜接，將“工匠精神”培育的目標(biāo)貫徹全過程，打造“全鏈條”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。從提高應(yīng)用型人才的質(zhì)量出發(fā)，以培養(yǎng)滿足社會需求的人才為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，完善培養(yǎng)鏈條，既彰顯精益求精的工匠精神，又實(shí)現(xiàn)人才產(chǎn)出與社會需求的高度契合。

①目標(biāo)導(dǎo)向，完善“培養(yǎng)鏈”。要通過校企協(xié)作、系統(tǒng)育人等方式，利用企業(yè)在與市場結(jié)合緊密、經(jīng)濟(jì)和設(shè)施保障齊全等方面的優(yōu)勢，邀請其參與學(xué)校的人才培養(yǎng)方案制定，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才產(chǎn)出的標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置的方案等。在制定培養(yǎng)方案是，學(xué)校要在辦學(xué)特色、辦學(xué)層次、人才定位、師資保障、服務(wù)面向、實(shí)踐教學(xué)條件等方面發(fā)揮優(yōu)勢。企業(yè)方要從市場對應(yīng)用型人才需求的理解、人才培養(yǎng)的類型和結(jié)構(gòu)[5]、行業(yè)最新的產(chǎn)品成果等方面發(fā)揮積極作用。協(xié)同制定既有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，又切實(shí)可行、操作性強(qiáng)，且符合市場需要的人才培養(yǎng)計(jì)劃。將兩方面的優(yōu)勢資源發(fā)揮最大效能，利用應(yīng)用型高校在教育領(lǐng)域的傳統(tǒng)優(yōu)勢，培養(yǎng)具備應(yīng)用型工作所需要的理論和實(shí)踐知識，一定的管理能力，工程基礎(chǔ)知識扎實(shí)，工程意識、創(chuàng)新精神突出，實(shí)踐能力較好，且具有社會責(zé)任感和人文品質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)人才。高校的教師和企業(yè)的專家在共同參與制定人才培養(yǎng)方案、開展課程評價(jià)的過程中，將職業(yè)要素融入課程教學(xué)，并明確考核辦法和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采用教師和專家或輪流、或分段、或共同授課等方式開展教學(xué)，并進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)。

②打造雙師，豐富“教學(xué)鏈”。在教學(xué)環(huán)節(jié)，要適度增加教學(xué)能力突出，且具有較強(qiáng)時(shí)間能力，有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教師比重，以人事制度保障教師人才來源的多樣化、多元化。對剛走向講臺的青年教師，要通過改革師資隊(duì)伍建設(shè)和管理模式[6]，提供其在企業(yè)兼職鍛煉的工作機(jī)會，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。利用校企共建的實(shí)驗(yàn)設(shè)施、先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)支撐，促進(jìn)教師隊(duì)伍知識更新，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)型。鼓勵(lì)并組織教師參加企業(yè)舉辦的技能培訓(xùn)，校企合作的應(yīng)用科學(xué)研究等，促進(jìn)專業(yè)知識更新，增強(qiáng)科研能力，在滿足對學(xué)生教學(xué)的前提下，促進(jìn)教師的能力提升，有益于其個(gè)人發(fā)展。要通過邀請行業(yè)企業(yè)專家、工程師等對學(xué)生進(jìn)行授課的方式，豐富完善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。從而構(gòu)建優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)的課程和實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升應(yīng)用型高校教師的整體能力。

③向后延伸，拓展“需求鏈”。采用訂單式培養(yǎng)、產(chǎn)教融合培養(yǎng)等方式，拓寬學(xué)生實(shí)踐渠道。如實(shí)行“預(yù)就業(yè)”模式，將畢業(yè)班學(xué)生投放到企業(yè)參加實(shí)習(xí)，建立專業(yè)與企業(yè)的長期合作關(guān)系。充分利用合作企業(yè)的工作實(shí)踐資源，讓學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際崗位的鍛煉。把實(shí)踐課程在企業(yè)輪崗中完成，在實(shí)際工作工程中完成實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，把企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐和產(chǎn)品生產(chǎn)、服務(wù)產(chǎn)出過程當(dāng)成實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的一部分，有力促進(jìn)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，在符合企業(yè)對人才需求的前提下，通過聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)，共享校方和企業(yè)兩方在基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)能力、理論研究、師資配備等方面的優(yōu)勢，合力育人，雙方簽訂培養(yǎng)訂單、用人訂單，做好學(xué)生從學(xué)校到社會的平滑銜接，優(yōu)勢互補(bǔ)，既滿足學(xué)校人才培養(yǎng)的需要，又為學(xué)生擴(kuò)寬就業(yè)渠道，同時(shí)幫助企業(yè)解決招工難，人才與企業(yè)需求不匹配等問題，加強(qiáng)校企雙方合作力度，增強(qiáng)合作意識。

5 結(jié)語

應(yīng)用型高校承擔(dān)著為國家和社會培養(yǎng)既具備“工匠精神”，又具有一技之長的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要使命。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)所要求的知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)等方面，加強(qiáng)校企協(xié)同培養(yǎng)，將“工匠精神”與課程設(shè)置、師資建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科研活動(dòng)、校企協(xié)同、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“全鏈條”深度融合，以契合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，明確培養(yǎng)導(dǎo)向，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，彰顯精益求精的工匠精神為目標(biāo)，以“工匠精神”引領(lǐng)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)，打造“全鏈條”人才培養(yǎng)新模式，明晰實(shí)施路徑，“鏈條”聯(lián)動(dòng)，協(xié)同發(fā)力，促進(jìn)應(yīng)用型高校樊登發(fā)展的新高度，催生人才培養(yǎng)的新成果，推動(dòng)其抓住國家、社會發(fā)展新機(jī)遇，更好地服務(wù)地方發(fā)展，擔(dān)當(dāng)起應(yīng)用型高校發(fā)展的使命。

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