李敏

摘要：培智學(xué)生在生理和心理、認(rèn)知等方面存在缺陷，這使得傳統(tǒng)教學(xué)模式在培智學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法順利應(yīng)用，而語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是提高培智學(xué)生識(shí)字能力的主要路徑，是提高其文化水平、認(rèn)知水平、思維能力的基礎(chǔ)，因此當(dāng)前我們需要探究培智語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效策略。游戲教學(xué)法比較符合培智學(xué)校的基本學(xué)情，能夠激發(fā)培智學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低教學(xué)難度。因此，下文重點(diǎn)分析培智語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中游戲應(yīng)用的策略，希望研究?jī)?nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：培智語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);游戲應(yīng)用

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的重要性，識(shí)字教學(xué)策略也應(yīng)該依據(jù)學(xué)段合理調(diào)整。可見(jiàn)，培智學(xué)校語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)該得到相應(yīng)重視，且基于培智學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，教師在組織語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要立足學(xué)生特點(diǎn)，探索符合實(shí)際教學(xué)需求的識(shí)字教學(xué)方法，提高培智學(xué)生的識(shí)字能力。當(dāng)前培智學(xué)校語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，游戲教學(xué)法的應(yīng)用成效初步體現(xiàn)出來(lái)，但是也有一些問(wèn)題需要改進(jìn)，下文結(jié)合具體教學(xué)案例列舉幾種教學(xué)方法。

1.應(yīng)用兒歌強(qiáng)化字形記憶

在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用兒歌旨在圍繞“趣”組織教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化培智學(xué)生記憶。培智學(xué)生存在一定智力缺陷，思維能力發(fā)展水平較低，在識(shí)字過(guò)程中對(duì)字形記憶難度較大，這就要求我們把抽象的教學(xué)知識(shí)變得形象化，更利于培智學(xué)生理解與記憶。如學(xué)習(xí)“京”字的時(shí)候，我們就可以創(chuàng)編兒歌：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一口吃個(gè)胖，娃娃游北京，北京真漂亮”，兒歌朗朗上口，且童趣特征顯著，對(duì)培智學(xué)生產(chǎn)生吸引力的同時(shí)，也方便他們背誦和理解，激發(fā)培智學(xué)生的形象思維能力。該方法主要應(yīng)用于一些具備聯(lián)想和想象空間的漢字教學(xué)中。

2.運(yùn)用故事教學(xué)法提高識(shí)字效率

漢字的造字方法主要有象形、指事、會(huì)意和形聲，漢字學(xué)習(xí)其實(shí)具有一定難度，尤其是對(duì)于培智學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們需要尋找適合他們的漢字教學(xué)法[1]。故事教學(xué)法旨在體現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律、指事含義、字形特點(diǎn)等，更利于強(qiáng)化記憶、深化理解。我們?cè)谥笇?dǎo)培智學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合構(gòu)字方法，具體結(jié)合漢字特點(diǎn)創(chuàng)編小故事，幫助培智學(xué)生識(shí)記漢字，降低識(shí)字學(xué)習(xí)難度。如在“采”和“彩”的時(shí)候，我們可以這樣創(chuàng)編故事引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分記憶：“起床以后，小松鼠覺(jué)得自己非常餓，肚子一直咕咕響，于是它就穿好衣服出門去采摘果子，這時(shí)候一陣風(fēng)吹來(lái)，他看見(jiàn)天空上飄過(guò)彩色的云朵……”，通過(guò)融入故事情節(jié)，學(xué)生可以區(qū)分兩個(gè)字在不同情景中的使用方法，避免混淆。再如學(xué)習(xí)“呆”字時(shí)，我們也可以利用構(gòu)字要素創(chuàng)編故事：“有一個(gè)人張開自己的嘴巴（口），站立在木頭上紋絲不動(dòng)（木），原來(lái)他是一個(gè)“呆”子??！”。

這種故事創(chuàng)編的方式，結(jié)合故事邏輯和情節(jié)說(shuō)明了構(gòu)字過(guò)程，巧妙建立了漢字音形義之間的聯(lián)系，同時(shí)可以激發(fā)培智學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)積極性，提高識(shí)字教學(xué)效率。

3.利用競(jìng)賽游戲激發(fā)學(xué)生參與積極性

培智學(xué)生注意力較難集中、時(shí)間短，很容易受外部環(huán)境干擾。為了提高教學(xué)效率，我們?cè)诮M織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候時(shí)候需要全面吸引學(xué)生注意力，游戲法在課堂教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用可以幫助我們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)[2]。競(jìng)賽游戲在吸引培智學(xué)生注意力方面作用顯著，還利于激發(fā)孩子們的好勝心，全面提高教學(xué)活動(dòng)有效性。就識(shí)字教學(xué)需求來(lái)說(shuō)，我們可以設(shè)置漢字部件組合的游戲，首先指導(dǎo)學(xué)生清楚了解漢字的偏旁部首，然后指導(dǎo)學(xué)生參與添加偏旁或者去掉偏旁的游戲活動(dòng)。如筆者在教學(xué)中就運(yùn)用了“送雞毛信”的游戲，游戲目的是提高學(xué)生分析漢字結(jié)構(gòu)的能力，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。課前需要準(zhǔn)備好生字結(jié)構(gòu)卡片，比如“話”可以拆分成兩部分，做成卡片，學(xué)生扮演“小八路”作為送信人，教師把“雞毛信”（部首卡片）分發(fā)給學(xué)生之后，學(xué)生跑到黑板前拿自己手中的卡片和黑板上的卡片組合成字就算成功，并且要求準(zhǔn)確說(shuō)出漢字讀音，比較學(xué)生完成送信任務(wù)的速度和準(zhǔn)確率。通過(guò)分解漢字結(jié)構(gòu)，加深其對(duì)漢字的認(rèn)知。

再如，借助日常生活素材引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)參與競(jìng)賽游戲，比如學(xué)生看書、喝水、打球等過(guò)程中，我們都可以給他們提供識(shí)字游戲參與契機(jī)。比如某位學(xué)生想要喝水，我就要求學(xué)生選擇寫著相應(yīng)行為的卡片，在我的指導(dǎo)下參與簡(jiǎn)單的語(yǔ)言訓(xùn)練之后，學(xué)生就可以順利通關(guān)去喝水，使識(shí)字訓(xùn)練滲透在生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

4.利用互動(dòng)游戲鞏固字詞學(xué)習(xí)

互動(dòng)游戲一方面可以發(fā)揮教師引導(dǎo)教學(xué)作用，另一方面也利于發(fā)展培智學(xué)生的社會(huì)性，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)、提高學(xué)生的交際能力[3]。教師在日常組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)培智學(xué)生的才藝與愛(ài)好，抓住互動(dòng)教學(xué)契機(jī)。比如有的學(xué)生喜歡或者擅長(zhǎng)唱歌、跳舞、講故事、繪畫……，我們?cè)谧R(shí)字環(huán)節(jié)就可以給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，營(yíng)造互動(dòng)課堂氛圍。筆者在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，挑選一些對(duì)話比較多、故事情節(jié)有趣的文本，鼓勵(lì)喜歡表現(xiàn)自我的學(xué)生參與情景劇表演，在表演過(guò)程中設(shè)計(jì)一些識(shí)字關(guān)卡，讓觀看表演的學(xué)生幫助通關(guān)，之后表演繼續(xù)，課堂氛圍空前活躍。

結(jié) 語(yǔ)：

識(shí)字教學(xué)作為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，培智學(xué)生應(yīng)該積極參與到語(yǔ)文識(shí)字課程中來(lái)，全面提高識(shí)字能力才能夠進(jìn)一步開展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。但是培智學(xué)生在生理與心理上的發(fā)展特點(diǎn)區(qū)別于一般兒童，我們?cè)谥笇?dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要針對(duì)性選擇教學(xué)方法，才可以順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本研究嘗試分析培智語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中游戲教學(xué)法的應(yīng)用路徑，旨在給培智學(xué)校語(yǔ)文教師提供有效的教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)

[1]湯鑄瑩，王瀾.新課標(biāo)培智《生活語(yǔ)文》識(shí)字教學(xué)的策略與方法研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，21（03）：173-174.

[2]陳淑珍.識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（10）：240-241.

[3]陳向華.關(guān)于構(gòu)建培育語(yǔ)文教學(xué)生活化課堂的實(shí)踐[J].教學(xué)管理與教育研究，2016，17（08）：151-152.

（石河子特殊教育學(xué)校 新疆維吾爾自治區(qū)?石河子?832000）