朱冰玨 李雙秀 紀雨晴

摘要：隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和課程改革的推進，以學生為本成為了工商企業(yè)管理專業(yè)的原則，元認知理論主要是指學生的自主意識和自主認知，基于元認知理論的學生自主學習培養(yǎng)在教學改革中受到了社會和高校的關注，本文結合元認知理論的意義和工商企業(yè)管理專業(yè)學生自主學習的意義，提出學生自主學習的有效培養(yǎng)策略。

關鍵詞：“元認知”理論;工商企業(yè)管理;學生自主學習;培養(yǎng)策略

引言

隨著全球化的進程，企業(yè)和社會的發(fā)展中急需一大批高素質(zhì)綜合應用型工商企業(yè)管理人才，然而由于現(xiàn)階段工商企業(yè)管理人才在培養(yǎng)過程中存在缺乏目標性、培養(yǎng)方法落后等問題，可以在提高培養(yǎng)學生自主學習的角度上提出工商企業(yè)管理學生培養(yǎng)的新策略。

一、“元認知”理論的概述

自主學習是指學生借助他人的幫助，借助必要的學習資料，通過意義后見的方式獲得知識的過程，元認知則是利用認知策略來監(jiān)控學習的內(nèi)部過程，因此“元認知”理論一般強調(diào)三個環(huán)節(jié)：知識儲備、學習體驗、學習方法，元認知是認知過程中學生的自我意識和自主體驗，學生在學習過程中獲得自主意識和自主體驗的方法直接影響到學生的學習效率和學習效果。

二、工商企業(yè)管理專業(yè)學生自主學習培養(yǎng)的意義

（一）傳統(tǒng)教學方法對學生自主學習的限制

在傳統(tǒng)的工商企業(yè)管理專業(yè)教學中，主要以課堂的講授為主，是典型的教師為主體的教學方式，學生的學習目標模糊、學習能力被動、學習情境單一，導致學生不具備構建專業(yè)知識的能力，學習體驗感較差，嚴重限制了學生自主學習能力的培養(yǎng)。

（二）自主學習意識成為了時代的新要求

隨著全球一體化的進程，傳統(tǒng)的知識接收方式已經(jīng)不能滿足時代的發(fā)展，在這個日新月異的時代，學生的學習能力一旦被限制，將會被時代的洪流淘汰。而發(fā)展是人類社會的主體，在社會的發(fā)展中，每個人都需要具備終身學習和自主學習意識，才能利用自己的知識去創(chuàng)造更多的價值。

（三）自主學習是學生創(chuàng)新能力的基礎

在工商企業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)過程中，學習和思考、理論和實踐之間的關系使相互促進的，而“元認知”理論的本質(zhì)就是幫助學習者在學習活動中實現(xiàn)自我推動，在“元認知”理論中，強調(diào)知識的儲備、學生的學習體驗、合適的學習方法，只有將三者有機地結合到一起，才能幫助學生提高自我控制能力，在學生的學習和思考中學會發(fā)現(xiàn)事物背后的規(guī)律，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎。

三、工商企業(yè)管理專業(yè)學生自主學習的培養(yǎng)策略

（一）小組協(xié)作營造自主學習氛圍

“元認知”理論強調(diào)突出以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能，高校工商企業(yè)管理專業(yè)改革中的重點應該放在改革教學方法、增強學生學習體驗上。由于工商企業(yè)管理專業(yè)的針對性較差，導致教學目標模糊，學生在學習過程中難以明確自身的興趣及職業(yè)規(guī)劃，因此可以通過小組協(xié)作的學習方法。有效提升學生的學習興趣，通過對學生的合理分組，讓學生共同完成學習任務和實踐練習，以協(xié)作交流的方式營造出學生學習和表達分享的氛圍，一方面可以鍛煉學生的表達能力，另一方面可以通過團隊合作提高學生的競爭與合作意識，學生在小組內(nèi)的溝通中，可以鼓勵學生積極參與到主動思考中，使學生處于一個積極的學習狀態(tài)中，實現(xiàn)對學習自主學習意識的培養(yǎng)。

（二）教師轉變角色定位，引導學生自主學習

在“元認知”理論中，學生是知識掌握的主體，教師則是學生學習方法構建的引導者和促進者，因此教師在學生自主學習過程中，需要改變傳統(tǒng)的傳授者角色，在進行教學設計時對教學目標進行細致的分解，讓每位學生都可以根據(jù)自己對教學內(nèi)容的理解，運用知識和自己的經(jīng)驗去提出解決問題的方案，由于每個學生對知識的掌握程度不一致，學生的認知差異和學習能力也存在一定差異，教師在任務設定和教學目標的分解過程中需要幫助學生適應不同的學習需要，由于學生情感和情緒等因素的不可控，教師也需要彌補元認知理論中情感的缺失。

（三）創(chuàng)設情境，提高學生的學習效果

首先創(chuàng)設情境是指教學方法的創(chuàng)設情境，例如案例教學法可以促進學生的現(xiàn)場情境和實踐感知，達到提高學生實踐能力的作用，在傳統(tǒng)的教學方法中，學生往往只注重基礎知識的掌握，實踐能力不強，通過情境創(chuàng)設有利于學生對學習內(nèi)容的構建。其次在情境創(chuàng)設的過程中，不同的課程需要有不同的教學目標情境創(chuàng)設，例如任務式學習方式，在實際教學過程中可以讓學生在創(chuàng)設的情境中通過完成任務來體驗企業(yè)管理中的實際問題。最后可以將原有的講臺授課改成開放平臺的微課或直播課，改變原有的教學方式，在開放的平臺上讓學生自主掌握碎片化知識。

四、結語

綜上所述，通過“元認知”理論推進工商企業(yè)管理專業(yè)學生自主學習策略中，主要表現(xiàn)在以下方面：小組協(xié)作營造學習氛圍;教師做好對學生的引導和促進作用;創(chuàng)設工商企業(yè)管理情境。

參考文獻：

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