王文娜 秦笑梅

摘要：“三教”改革是高職院校高質量發(fā)展的根本和核心。其中，教材是基礎和載體，決定了高職院校培養(yǎng)目標中的人才質量。文章結合“三教”改革，以高職院校商務數據分析與應用課程為例，闡述了“活頁式”教材在該課程建設中的思路，為教材改革提供理論與參考依據。

關鍵詞：三教改革;活頁式教材;商務數據分析

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”改革的任務?！叭獭备母镏校處熓歉?，教材是基礎，教法是途徑，它們形成了一個閉環(huán)的整體。其落腳點是培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)需求的復合型、創(chuàng)新型高素質技術技能人才，目的是提升學生的綜合就業(yè)能力[1]。

《商務數據分析與應用》課程是適用于市場營銷、電子商務、國際貿易、物流管理等專業(yè)的必修課，也是實用性很強緊跟時代需求的一門課程。目前商務數據分析與應用課程的教材建設還處于初起階段，現(xiàn)有教材不適用于高職院?，F(xiàn)有課程的開設，因此我們在高職院校商務數據分析課程教材建設上進行了積極探索。

一、現(xiàn)有商務數據分析與應用教材存在的問題

（一）教材缺少實用性

我們前期選取了7個出版社進行調研發(fā)現(xiàn)，目前出版的商務數據分析教材有兩類，一類偏理論，從線性回歸和假設檢驗等統(tǒng)計學角度進行數據分析，這類教材高職院校的學生在使用中學習難度較大。另一類側重于互聯(lián)網+實踐，此類教材多偏重于電商行業(yè)尤其是網店運營。教材中提到的網店運營分析的很多工具如“生意參謀”、 “數據羅盤”等都是基于某一電商平臺的分析工具，主要服務于店家，且大多功能需要付費。學生在實際學習中缺少可進行分析操作的環(huán)境。此兩類教材都不適合于學生的實踐技能學習。

（二）需求側和供給側不均衡

DT時代，人們越來越多的意識到數據對企業(yè)的重要性，對數據分析人才的需求量也在逐年上升。即便不是專業(yè)處理大數據的崗位，也要求要具備一定的數據分析能力。

很多高職院校的商科類專業(yè)如電子商務、市場營銷、國際貿易、物流管理等專業(yè)都開設有《商務數據分析與應用》課程。因此，此門課程學習的覆蓋面很大。

目前現(xiàn)有的教材多側重于電商行業(yè)，DT時代的數據涵蓋零售業(yè)、制造業(yè)、服務業(yè)、交通運輸業(yè)等各行各業(yè)，包括但不僅限于電子商務，僅從電商網店運營角度來進行商務數據分析針對面窄，具有局限性，也無法滿足各行各業(yè)崗位對技能的需求。

（三）訂本式教材跟不上案例數據的更新速度

DT時代信息瞬息萬變，技術發(fā)展日新月異，無論是電商平臺還是其他數據分析平臺更迭頻繁，數據的選取需要最新的行業(yè)數據，相關數據和案例的更新速度非?？欤瑐鹘y(tǒng)的教材編寫方式已不適應日新月異的專業(yè)發(fā)展，此類課程內容講解適用活頁式教材模式，教師在教課過程中可不斷將更新的技術以及最新案例和最新的數據加入到課程體系中，并將已過時的案例、數據等撤出課程內容。

二、教材的建設思路

無論是傳統(tǒng)紙質教材、電子教材，還是新型活頁式、工作手冊式教材，都應具有主體的聯(lián)合性、內容的開放性、更新的及時性、使用的便捷性這四個特點[2]。主體的聯(lián)合性要求學校要聯(lián)合企業(yè)以及兄弟院校全方位參與教材建設與開發(fā)中;內容的開放性是教材內容要加強與崗位的聯(lián)系，突出應用性與實踐性;更新的及時性要求教材內容要根據時事和技術的發(fā)展隨時增減變化。使用的便捷性是指教材可以根據需要隨時拆分、組合。

（一）對接“三教改革”的要求，深化產教融合、校企合作。作為三教改革基礎的“教材”，如何從“知識本位”向“能力本位”轉變，一直是一個熱點和焦點問題。 2019年，國家發(fā)展改革委、教育部等6部門印發(fā)《國家產教融合建設試點實施方案》，明確要深化產教融合、校企合作 [3]。因此，教材的編寫團隊應囊括校內（外）專任教師和企業(yè)從事商務數據分析的崗位人員。在教材內容上要加強與生產生活的聯(lián)系，突出應用性與實踐性。

（二）適應高職院校人才培養(yǎng)模式，立足崗位需求。高職教育更加注重對學生綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)以及崗位的職業(yè)勝任力，教材的建設要立足于崗位需求，提升學生的知識與技能與崗位之間的匹配度和適應性。

（三）落實好立德樹人的根本任務。教材作為教學活動的載體，是教學內容在學生面前最直觀的呈現(xiàn)。職業(yè)教育的教材建設應體現(xiàn)和滲透社會主義核心價值觀，把“立德”與“樹人”緊密結合起來，使學生既具有扎實的專業(yè)技能，又具備崇高的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

三、教材的特色

（一）雙主體編寫。在編寫過程中與企業(yè)合作，深入企業(yè)調研相關崗位的職業(yè)技能要求、崗位職責，學校編寫人員按教學目標對理論內容進行整理與編排，企業(yè)編寫人員按崗位標準進行實操內容的編寫。引用行業(yè)企業(yè)真實的案例和數據，確保學生熟知市場一線的運作情況。

（二）在教材形式上實現(xiàn)創(chuàng)新。采用活頁式教材+電子教學資源相結合的形式。課程內容部分采用活頁式教材，可隨時根據技術的變化和信息的更新進行增減，各高校也可根據自己的學校特點自行增添學習內容。同時配有微課視頻，在實訓技能操作部分錄制成微課二維碼視頻，隨掃隨看。

（三）課證融合，科學構建知識體系，實現(xiàn)證書與專業(yè)教學標準的雙覆蓋。結合《數據分析師》職業(yè)技術證書、《電子商務數據分析職業(yè)技能等級

標準》、《1+X網店運營推廣職業(yè)技能等級證書》與專業(yè)教學標準，由企業(yè)與院校共同組成的團隊多次研討、論證，確定核心知識技能體系。

（四）探索課程思政特色的實現(xiàn)，落實立德樹人根本任務。通過知識目標、能力目標、思政目標三維學習目標的構建，在內容中開辟“思政學習”欄目，實現(xiàn)知識體系與價值體系的雙規(guī)并建。

（五）圖解教學、注重實用。教材采用圖解教學的形式，圖文并茂，使學習更直觀，提升學習效果。同時配備大量的實例操作和實訓練習，以練促學。

四、教材后續(xù)建設

后期可依托在線課程同步建設微課、教學視頻等立體資源。將職業(yè)技能等級標準融入教材，繼續(xù)推進“課證材融通”。

參考文獻：

[1] 李忠華.淺析三教改革的三個核心問題.中國建設報，2020.4.8.

[2] 劉 芳.“三教”改革背景下高職院校教材建設路徑和策略研究. 鄂 州 大 學 學 報，2020.6.

[3] 產教融合改革有了新路徑（政策解讀）.人民網.2019.10.12.

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