劉媛媛 曾華 高柏

[摘 要] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是綜合型人才培養(yǎng)和大學生高質量就業(yè)的重要途徑。由于各種條件的限制，地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施中面臨諸如“雙創(chuàng)”理念落后、體系不科學、師資隊伍不完善以及實踐平臺缺失等困境。在充分分析現(xiàn)狀的基礎上，文章從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合的教學改革路徑著手，從頂層設計、教學體系、實踐平臺和師資隊伍等多維度提出改革措施，以此保證“雙創(chuàng)”教育在地方高校高質量開展。

[關鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合路徑;教育改革

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）04-0082-04? ? [收稿日期] 2020-07-17

教育部關于印發(fā)《教育部高等教育司2018年工作要點的通知》[教高司函〔2018〕12號]中指出，要深入實施高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)燎原計劃，“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位深層次融入人才培養(yǎng)全過程”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代國家高速發(fā)展和高素質專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，國家實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的核心目標是培養(yǎng)“又紅又?！钡膭?chuàng)新型人才，而高校作為專業(yè)技術傳承和創(chuàng)新的重要平臺，在培養(yǎng)創(chuàng)新意識和專業(yè)技能人才方面擔負著艱巨的任務。為了有效完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學任務，高等院校應加強專業(yè)領域發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合研究。

中國高等教育以專業(yè)教育為基礎，以培養(yǎng)具備一定專業(yè)水平和技能的綜合型人才為目標，已經(jīng)形成相對穩(wěn)定和規(guī)范的教育體系。國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀末，主要依托“雙創(chuàng)”課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，使大學生能夠適應社會和科技發(fā)展的需求，順利開展相關領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。近幾年，國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，本質上是知識經(jīng)濟條件下創(chuàng)新民主化的展現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學體系和課程設計不能游離于專業(yè)教育之外，應滲透于專業(yè)教育的全過程。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行有機融合，對于高等教育改革來說是一個新命題。高校不同學科專業(yè)要根據(jù)人才培養(yǎng)的定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標進行教學體系的重構和設置。一線專業(yè)教師要通過挖掘和擴展專業(yè)課程所蕰含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在專業(yè)教育過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化融合[1]。

一、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性

（一）實現(xiàn)高等教育高質量人才培養(yǎng)目標的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新復合型人才的有效途徑

專業(yè)教育是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，需要結合學科專業(yè)特點，緊跟社會經(jīng)濟和技術發(fā)展的趨向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的多元化應用能力為教育目標，是專業(yè)教育發(fā)展和改革的趨勢，有助于促進高校實現(xiàn)培養(yǎng)高質量人才的目標和使命。專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以激發(fā)學生對專業(yè)知識的學習興趣，還能激起傳統(tǒng)專業(yè)進一步發(fā)展的新活力，促進高等教育學科專業(yè)的不斷改革與創(chuàng)新。高校教師應該積極探索二者有機結合的路徑，才能實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新復合人才的教育目標。

（二）既是科技創(chuàng)新活動持續(xù)開展的有效手段，也是促進大學生高質量就業(yè)的新途徑

優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系離不開科技創(chuàng)新活動的開展，這就需要專業(yè)知識和技術的融入。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神融入專業(yè)教育的全過程，不僅可以激發(fā)學生的專業(yè)興趣，而且也是專業(yè)領域科技創(chuàng)新活動持續(xù)開展的最佳途徑。高校人才同質化傾向越來越嚴重，創(chuàng)新型人才成為企業(yè)和社會的共需。高等院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動實施的重要場所，目標是培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和具有一定技術水平的高素質、應用型人才，同時提升大學生的就業(yè)競爭力，激發(fā)學生職場的發(fā)展?jié)摿?。因此，培養(yǎng)融“雙創(chuàng)”于專業(yè)教育的高質量復合型人才，是促進大學畢業(yè)生高質量就業(yè)的重要舉措[2]。

二、地方高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的困境

專業(yè)教育是高校立校之本，其傳統(tǒng)的教育教學體系和課程設置都比較規(guī)范和成熟。與專業(yè)教育相比，地方高校“雙創(chuàng)”教育由于開展時間較短，教學體系仍然處于探索與調(diào)整之中。目前，幾乎所有高校都開設了“雙創(chuàng)”通識課程，一些學校也開設了相應的創(chuàng)業(yè)實訓實踐課程，實現(xiàn)了“雙創(chuàng)”教育活動的普及。但是，由于地方院校教學資源缺乏等原因，“雙創(chuàng)”教育主要在通識理論課程中開展，孤立于專業(yè)教育體系之外，導致“雙創(chuàng)”教育效果欠佳。

（一）地方高校的“雙創(chuàng)”理念落后，氛圍缺失

專業(yè)教育是伴隨學科發(fā)展和社會行業(yè)分工而形成的，其主要目標是通過學科專業(yè)領域的教育教學活動使學生掌握一定的專業(yè)知識與工作技能。由于發(fā)展時期較長，專業(yè)教育有著成熟的教學經(jīng)驗和豐富的實踐教學經(jīng)驗[3]。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應新時代社會發(fā)展和科技進步而產(chǎn)生的，其培養(yǎng)目標是提升大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。二者之間的融合打破了現(xiàn)有穩(wěn)定的專業(yè)教育體系，需要教務管理者、專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的共同努力與實踐。

目前，我國高校雖然已經(jīng)大面積開設“雙創(chuàng)”課程，但是“雙創(chuàng)”教育理念較落后，沒有“形成”一個良好的“雙創(chuàng)”教育環(huán)境和氛圍。很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被視為“創(chuàng)辦企業(yè)”“針對少數(shù)有條件的學生”的教育，沒有意識到應該在整個教育教學體系中貫穿創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識。甚至有地方高校個別管理者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是一種“業(yè)余教育”，不需要廣泛普及與系統(tǒng)開展，導致“雙創(chuàng)”教育在高校重視程度不夠，效果不理想。

（二）地方高校的“雙創(chuàng)”教育課程體系不系統(tǒng)，與專業(yè)教育分離

目前，大部分高校開展的“雙創(chuàng)”教育課程在教學設計、教學模式和課程內(nèi)容等方面仍以傳授通識或理論知識為主，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學核心是實踐應用能力的培養(yǎng)，其教學內(nèi)容應該與市場、行業(yè)需求密切聯(lián)系。因此，教學理念與教學內(nèi)容應該注重學科專業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢的銜接性和實踐性培養(yǎng)目標，使得“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)出來的學生在社會實踐中具有較強解決實際難題與創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。然而，很多高校只是簡單增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，并未真正地將社會發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和熱點問題等社會信息融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，缺乏科學系統(tǒng)的教育教學體系和豐富的實踐教學平臺，不能有效地實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的教學目標。

（三）地方高?！半p創(chuàng)”教育師資隊伍不完善，缺乏實踐經(jīng)驗豐富的教師

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對應用實踐能力和創(chuàng)造精神有較高的要求，因此，通常要求指導教師具備一定的創(chuàng)新思維和豐富的實踐經(jīng)驗，才能夠引領與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是，地方高?，F(xiàn)有的教師隊伍普遍沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗[4]，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，只能簡單傳授通識的理論和案例，較難高質量地完成學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力的教學培養(yǎng)目標。有的高校負責“雙創(chuàng)”教育的教師是思政、經(jīng)管類公共課專業(yè)教師或學生工作的管理人員，他們雖然具備充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，但普遍缺乏社會實踐、企業(yè)工作經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或科研創(chuàng)新能力，加之對專業(yè)知識不了解，無法將與“雙創(chuàng)”教育相關的專業(yè)技能融合。因此，目前地方高?！半p創(chuàng)”教育師資隊伍整體水平不高，缺乏同時具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和專業(yè)水平的“雙師型”教師。

（四）地方高?！半p創(chuàng)”實踐平臺較單一，創(chuàng)業(yè)活動流于形式

地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合所需要的實踐實訓平臺是開展“雙創(chuàng)”教育實踐環(huán)節(jié)的重要支撐，也是落實與實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的關鍵。目前，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)實踐分別在各自領域內(nèi)單獨開展，大部分高校的創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化器等創(chuàng)業(yè)實踐平臺主要歸“雙創(chuàng)”教師負責，大學生科技創(chuàng)新、專業(yè)領域的創(chuàng)新技能大賽主要是專業(yè)課教師負責，而真正將專業(yè)技能與“雙創(chuàng)”教育融合的實踐實訓平臺不足。部分地方高校由于師資力量、資金不足和管理制度等原因，為大學生提供的實驗平臺和實踐基地利用率和開設范圍遠遠不夠。此外，高校組織的創(chuàng)業(yè)活動普遍偏應試和形式化，達不到鍛煉學生處理問題、解決難題以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的目的。

三、“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的路徑

針對以上問題和困境，地方高校亟待進行“雙創(chuàng)”教育教學改革，化解傳統(tǒng)教育體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)的矛盾，融合發(fā)展路徑主要包括以下幾個方面。

（一）完善頂層設計，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持機制

“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)人才培養(yǎng)的深入融合，首先要從學校層面進行頂層設計和政策支持，通過學校整體對融合方案的制定來引導“雙創(chuàng)”教學體系、實踐平臺以及師資配套等方面的教育改革，從全局上把控學校“雙創(chuàng)”教育的實施和開展，形成完善的促進和考核激勵制度，從各方面激發(fā)與釋放師生活力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情[5]。

目前，“雙創(chuàng)”教育改革還不太成熟，地方高校的教務管理部門可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為學校發(fā)展建設的突破口或特色，成立專門的“雙創(chuàng)”負責機構，整合學校的優(yōu)勢資源，規(guī)劃部署創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展路徑。這樣可以匯聚與協(xié)調(diào)學校優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，組織全校不同教學單位的“雙創(chuàng)”教育管理和服務工作。各二級教學單位具體負責組織和設計一線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和實踐工作。從學校頂層設計到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、教學學院實施形成“部署—組織—實施”協(xié)同推進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作機制。

（二）更新教學理念，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系改革

專業(yè)理論知識和實踐技能是教育的基礎，“雙創(chuàng)”教育是專業(yè)教育的強化，高校應建立以專業(yè)教育為基礎的“雙創(chuàng)”教育理念，特別是高校的管理者、教育工作者應轉變傳統(tǒng)教育觀念，提高自身認識，更新人才培養(yǎng)思路，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合提供良性發(fā)展的環(huán)境。

地方高?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程基本屬于通識基礎課程，課程內(nèi)容與專業(yè)知識的結合處于脫節(jié)、分離狀態(tài)，專業(yè)教師只負責傳授專業(yè)知識和技能，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上缺乏統(tǒng)一認識和科學創(chuàng)新的教學體系。因此，“雙創(chuàng)”教育需要各學科或專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)特點來擴展、完善其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，開展深層次的“雙創(chuàng)”教育研究和改革。通過挖掘整合專業(yè)教育中的“雙創(chuàng)”資源，對傳統(tǒng)專業(yè)的課程設計和教學體系進行適宜調(diào)整，構建以復合型應用人才為培養(yǎng)目標的教學體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的全過程。在“雙創(chuàng)”教育教學過程中，專業(yè)教師應結合新時代的特點，探索形式多樣的教學活動，強化學生創(chuàng)新素質和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

（三）整合資源，強化實踐教學平臺建設

針對實踐平臺缺乏的問題，高校應該依托校友和社會資源，與相關社會企業(yè)或專業(yè)技術公司建立“產(chǎn)學研”合作模式，充分利用現(xiàn)有的實習基地及企業(yè)資源，把專業(yè)教育所涉及的理論知識融入真正的社會實踐中，實現(xiàn)校企協(xié)同育人的效果。圖1為專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合時的實踐環(huán)節(jié)、支撐的實踐教學平臺以及對應的培養(yǎng)目標。不同類型的實踐環(huán)節(jié)在素質教育中起到不同的作用。因此，除了傳授相應的理論知識，“雙創(chuàng)”教育一個重要的環(huán)節(jié)就是為學生搭建可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，讓學生親自參與到專業(yè)領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合與持續(xù)發(fā)展。高校應該鼓勵專業(yè)科研實驗室、產(chǎn)學研實踐基地等對學生開放，讓學生在專業(yè)教育過程中思考與接觸科學問題和學科前沿熱點，鼓勵有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學生加入教師科研隊伍[6]，以科研項目的實踐來提升創(chuàng)新意識和實踐能力。同時，專業(yè)教師要積極承擔行業(yè)、社會課題和企業(yè)實踐活動，將此轉化為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，主動擔負起培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的責任。

（四）構建服務體系，完善師資隊伍建設

針對目前“雙創(chuàng)”師資缺乏的現(xiàn)象，地方高?？梢越柚Ｓ哑脚_，邀請有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀校友、企業(yè)家作為校外“實踐導師”。學校層面從校內(nèi)教師中篩選一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師定期進行“雙創(chuàng)”教育理論知識和實踐技能培訓，提升“雙創(chuàng)”技能，同時鼓勵專業(yè)教師深入高新技術企業(yè)或創(chuàng)業(yè)基地鍛煉或工作，提高“雙創(chuàng)”師資的實踐經(jīng)驗和指導能力。校內(nèi)教師主要承擔“雙創(chuàng)”理論基礎知識的教學，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常規(guī)實踐活動的指導和實訓;“實踐導師”主要負責實踐性強的專題創(chuàng)業(yè)技能教學和創(chuàng)新實踐能力的提升，將理論基礎知識應用于實踐活動，著重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。這樣，校內(nèi)導師與“實踐導師”長期良性互動，形成優(yōu)勢互補，可以整體提升“雙創(chuàng)”師資隊伍的教學指導能力。

此外，地方高校可以通過整合校內(nèi)專職教師和校外導師建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫”，根據(jù)教師特點和專業(yè)需求，合理配置師資力量。通過定期組織開展交流研討和舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓活動，發(fā)揮不同類型導師的優(yōu)勢和專長，為導師能力的提升提供機會，通過導師的互動交流為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷完善創(chuàng)造條件。

四、結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時期高等教育改革和發(fā)展的趨勢，相應教育教學活動的開展不能孤立于專業(yè)教育而單獨存在。目前，我國地方院校高等教育的“雙創(chuàng)”教育還處于探索階段，在理念、機制、體系、師資等方面存在較多問題。因此，應該從頂層設計、教學體系的改革、實習實踐平臺的加強和優(yōu)質師資隊伍的建設等方面促進“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育的有機融合，從而實現(xiàn)創(chuàng)新型復合人才的有效培養(yǎng)，提升專業(yè)技術的核心競爭力，推動高等教育可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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