王夢婷 高姝喆

摘要：隨著近幾年我國社會(huì)的高速發(fā)展，現(xiàn)今社會(huì)條件下人們對(duì)日常生活內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)要求越來越高，而醫(yī)護(hù)治療領(lǐng)域作為維護(hù)人們?nèi)粘Ｉ钪刃虻闹匾M成部分，其所需要吸收的青年人才的標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。而大學(xué)學(xué)習(xí)階段是我國培養(yǎng)青年人才的重要學(xué)習(xí)階段，該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。而內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為為我國醫(yī)護(hù)領(lǐng)域輸送培養(yǎng)專業(yè)技能型護(hù)理人才的重要學(xué)科，該學(xué)科的教學(xué)方式需要有一定程度上的發(fā)展和提升，從而可以進(jìn)一步提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果。而本文就是基于大時(shí)代環(huán)境背景下，研究以柯式模型為代表的多元化教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論課中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué);內(nèi)科護(hù)理學(xué);理論課;柯式評(píng)價(jià)模型

一、在內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論課中應(yīng)用多元化教學(xué)模式的意義

1.可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，多是依賴?yán)蠋煘榻虒W(xué)主體，以老師分析課本知識(shí)內(nèi)容推進(jìn)日常教學(xué)生活。而內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為為我國醫(yī)療領(lǐng)域輸送培養(yǎng)專業(yè)人才的重要學(xué)科領(lǐng)域，該學(xué)科的知識(shí)構(gòu)建從某種程度上來說會(huì)具有一定程度的復(fù)雜性。這一情況則不可避免的導(dǎo)致內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到一定的學(xué)習(xí)壓力，而學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大難免會(huì)讓學(xué)生減弱自身對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而這一情況也可能會(huì)拖慢課程開展的速率。所以，為了更好地展開內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論課教學(xué)，可通過應(yīng)用以柯式模型為代表的多元化教學(xué)模式，以豐富的教學(xué)模式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而有效幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

2.可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為一門為我國醫(yī)療領(lǐng)域輸送培養(yǎng)專業(yè)性護(hù)理人才的重要學(xué)科，該學(xué)科本身所包含的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)理論具有一定程度上的復(fù)雜性。所以，在此種條件基礎(chǔ)下，內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論課的過程中難免會(huì)感覺到一定的困難性。而內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段過程中若長時(shí)間對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)感覺到困難，其不免會(huì)對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，且其可能會(huì)失去對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而若將以柯式模型為代表的多元化教學(xué)模式應(yīng)用至內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)中，即可通過更為輕松的教學(xué)氛圍和更為簡易的學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)，從而有效減免學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.可有效提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)方面并不具有實(shí)際意義上的多元化，且以往教學(xué)課程的推進(jìn)大多都是以老師自主分析課本知識(shí)內(nèi)容而展開。所以在此種條件基礎(chǔ)下，內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的課堂氛圍較為枯燥，且由于內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論課本身具有的專業(yè)性很強(qiáng)，其日常教學(xué)課程的展開從某種意義上說具有一定程度的晦澀困難性。而這一情況也不可避免的導(dǎo)致了內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困難和壓力，所以，內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論課的日常教學(xué)課程的開展的效率并不高。而若將以柯式模型為代表的多元化教學(xué)模型融入至內(nèi)科護(hù)理學(xué)的日常教學(xué)中，可有效提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)日常教學(xué)效率。

二、推進(jìn)多元化教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論課中的應(yīng)用的方法

1.結(jié)合多媒體資源

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論課教學(xué)多是依賴?yán)蠋煘榻虒W(xué)主體，在此種教學(xué)模式下展開的課程教學(xué)并不具有實(shí)際意義上的多元性，而若想將以柯式模型為代表的多元化教學(xué)模型更好的運(yùn)用至內(nèi)科護(hù)理學(xué)的理論教學(xué)當(dāng)中，可適當(dāng)結(jié)合部分多媒體資源，如視頻、音頻、影響、圖片等資源。且因內(nèi)科護(hù)理學(xué)這類學(xué)科是為我國醫(yī)療領(lǐng)域輸送培養(yǎng)專業(yè)人才的重要學(xué)科，其也需要幫助該專業(yè)學(xué)生積累一定的工作技能。此時(shí)若能結(jié)合適合的多媒體資源，即可讓學(xué)生更直觀的體會(huì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的技巧應(yīng)用，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.建立多元化的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論課教學(xué)，因?yàn)槠浣虒W(xué)模式的單一性，其所建立的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系也具有某種意義上的單一性。而在此種條件基礎(chǔ)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不能得到全面檢驗(yàn)。而若想更好的將以柯式模型為代表的多元化教學(xué)模式融入至內(nèi)科護(hù)理學(xué)的理論課教學(xué)中，應(yīng)建立起多元化的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。只要有建立起多元化的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，才能更符合多元化教學(xué)模式的多元化教學(xué)效果，其也能讓學(xué)生更好的適應(yīng)多元化教學(xué)模式。

3.加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)工作

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)多是依賴?yán)蠋煘榻虒W(xué)主體，而在此種條件基礎(chǔ)下學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不強(qiáng)。而若想將以柯式模型為代表的多元化教學(xué)模式更好的融合至內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)課程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總之，為了更好地加強(qiáng)內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)生對(duì)該專業(yè)技能技巧的學(xué)習(xí)，可將以柯式評(píng)價(jià)模型為代表的多元化教學(xué)模式應(yīng)用至內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中，而多元化的教學(xué)模式可積極豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，該方法也可有效有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)日常學(xué)習(xí)生活的課程教學(xué)效率。

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（山東協(xié)和學(xué)院?山東?濟(jì)南?250109）