江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué) 季微微

眾所周知，語(yǔ)文一直是小學(xué)教學(xué)的重中之重，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。閱讀作為語(yǔ)文的重要組成部分，其重要性不言而喻。語(yǔ)文教學(xué)可以分成兩個(gè)層面，一個(gè)是文章的內(nèi)容，一個(gè)是文章的用詞。隨著新課改的深入，對(duì)于文章內(nèi)容的研究逐漸成為了語(yǔ)文教學(xué)的主旋律，但教師在教學(xué)的時(shí)候，也不能忽視對(duì)詞語(yǔ)的講析，可以說(shuō)對(duì)于一篇好的文章來(lái)說(shuō)，內(nèi)容和文字是相輔相成的，缺少任何一個(gè)因素，文章都會(huì)缺少韻味。閱讀看似簡(jiǎn)單，但想要切實(shí)提高閱讀的時(shí)效性很困難，這是亟待解決的教學(xué)難題。教師要不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀能力，提高課堂的教學(xué)效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。本文分析了小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，列舉了提高閱讀教學(xué)時(shí)效性的幾點(diǎn)建議，供廣大教師參考。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)過(guò)于形式化

由于大多數(shù)教師沿習(xí)較為陳舊的教學(xué)理念，衍生出來(lái)的教學(xué)模式也是過(guò)時(shí)的，向分?jǐn)?shù)看齊的觀念融入在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是概括文章的中心思想、正確劃分文章的段落、懂得歸納段落的大意。教師過(guò)于注重這些十分刻板的訓(xùn)練，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)的時(shí)候簡(jiǎn)單地走形式，沒(méi)有真正地深入思考和探索。同時(shí)，正確答案都是固定的，學(xué)生的思維被局限在固定的框架內(nèi)，即使發(fā)散了思維也往往得不到教師的肯定，這就導(dǎo)致學(xué)生的思維不靈活，不利于提高閱讀能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)

部分教師往往將教師的角色過(guò)于放大，將原本屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)大包大攬，這種教學(xué)方法不科學(xué)。教師的任務(wù)應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)習(xí)牽線搭橋，學(xué)生才應(yīng)該是被放大對(duì)待的角色。閱讀教學(xué)更應(yīng)該如此，閱讀理解相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生必須做到真正意義上的理解，教師才算完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生的意識(shí)又是非常主觀的，很多教師往往忽略學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，單方面地教學(xué)，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，很容易自說(shuō)自話，和學(xué)生產(chǎn)生鴻溝，十分不利于閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

3.學(xué)生閱讀時(shí)間少

閱讀教學(xué)離不開(kāi)閱讀訓(xùn)練，或者說(shuō)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，課上時(shí)間有限，教師沒(méi)有充足的時(shí)間開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，所以閱讀訓(xùn)練只能依靠課外時(shí)間。與此同時(shí)，由于性格原因，很少有學(xué)生天生對(duì)閱讀有興趣，課外時(shí)間要么用來(lái)寫(xiě)作業(yè)，要么參加一些興趣班或者就是玩兒，很少抽出時(shí)間閱讀。因此，學(xué)生在課外時(shí)間的閱讀十分匱乏，這不利于閱讀水平的提高。

二、提高小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)效性的幾點(diǎn)建議

1.增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，共同思考、共同探究

例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《牛郎織女》，在正式閱讀文章前，教師可以先提一些問(wèn)題，比如牛郎織女是如何見(jiàn)面的、牛郎和織女為什么一年才能見(jiàn)一次面等，要想全面掌握知識(shí)，不能通過(guò)被動(dòng)的方式獲取，而是要自己去探究、思考，因此教師要讓學(xué)生邊思考邊閱讀。教學(xué)的時(shí)候，教師要與學(xué)生多多溝通交流，對(duì)于文章的內(nèi)容、文字的表達(dá)等一些學(xué)生需要掌握的重難點(diǎn)要重點(diǎn)講解；對(duì)于發(fā)散性的問(wèn)題，要給學(xué)生提供思考的空間，傾聽(tīng)他們的發(fā)言，給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。教師要圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，與學(xué)生共同探究、思考，只有這樣，才能實(shí)質(zhì)性地提高學(xué)生的閱讀水平。最后，對(duì)于整篇文章，要讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言，復(fù)述《牛郎織女》的重要內(nèi)容，在真正意義上把握文章的主旨。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元的《牛和鵝》，教師可以先舉行小劇場(chǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演角色，根據(jù)文章的內(nèi)容再現(xiàn)情景。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語(yǔ)文課堂十分枯燥，枯燥的課堂氛圍，對(duì)于教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都十分不利。學(xué)習(xí)興趣十分重要，而閱讀很難直接激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師要設(shè)置一些問(wèn)題或開(kāi)展活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以便更好地閱讀。小劇場(chǎng)活動(dòng)可以很好地滿足以上要求，而且學(xué)生在演繹的過(guò)程中可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維，不僅能掌握文章表達(dá)的內(nèi)容、情感基調(diào)，還能加入自己的思考與表達(dá)，提高教學(xué)效率。最后，表演完畢，由學(xué)生投票選出表演最佳者，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃

為了進(jìn)行個(gè)性化的閱讀訓(xùn)練，教師可以將學(xué)生分組，制定個(gè)性化的主題，由學(xué)生自由選擇，選擇相同主題的學(xué)生組成一個(gè)小組，然后定期根據(jù)小組主題推薦適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀。語(yǔ)文試卷中的閱讀理解通常會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，但就閱讀這件事來(lái)說(shuō)，是私人化的，由于個(gè)人的性格、想法等不同，產(chǎn)生的閱讀感悟也不相同。要想提高學(xué)生的閱讀水平，教師要重視個(gè)性化的閱讀，不過(guò)這需要長(zhǎng)期訓(xùn)練。

同時(shí)，為了保證學(xué)生取得良好的閱讀效果，教師要安排一些閱讀任務(wù)，讓小組成員之間交流探討，并且互相監(jiān)督，教師定期檢查和指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀水平一定能得到質(zhì)的飛躍。教師還要利用課外時(shí)間，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

閱讀看似簡(jiǎn)單，但想要切實(shí)提高閱讀的時(shí)效性是很困難的，這對(duì)于所有的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)亟待解決的教學(xué)難題。為此，廣大教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，不斷地總結(jié)問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)，嘗試新的教學(xué)方法，找到更科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力，提高課堂的教學(xué)效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。當(dāng)然，學(xué)生的閱讀能力不是朝夕之間就可以提高的，需要教師和學(xué)生共同努力，因此，教師要能堅(jiān)持不懈地將教育改革工作貫徹到底，完成時(shí)代賦予教師的職責(zé)與任務(wù)。