江蘇省揚州市江都區(qū)郭村中心小學 許 萍

寫作教學應該貼近學生的實際生活，讓學生易于動筆，樂于表達。寫作在本質(zhì)上來說，是運用語言傳遞信息、表達觀點、抒發(fā)情感的途徑。作為低、高學段的過渡階段，中年級的作文教學需要教師依托學生的思維特點，構(gòu)建多維且富有層次的思維梯度，積極推動學生語言運用能力的提高。本文提出要喚醒學生內(nèi)在的寫作動力，在愉悅中打開作文之門；積累素材，積極遷移運用；凸顯范文價值，實現(xiàn)讀寫結(jié)合；重視修改，在反思中提升作文水平。

一、喚醒學生內(nèi)在的寫作動力，在愉悅中打開作文之門

學生寫作的最大動力是寫作興趣，孔子早在兩千多年前就指出：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生剛接觸作文，教師一方面要降低標準，讓學生在思想上接受作文；另一方面要淡化所謂的技巧和方法，激發(fā)學生的寫作興趣，拓展表達渠道，順利將學生引上作文的康莊大道。

以統(tǒng)編版三年級“這兒真美”為例，以學生熟悉的校園為描寫對象，先組織學生以搶答的方式，說說自己認為最美的景色，教師相機板書。由于學生在校園中生活、學習，交流時眼中有對象、心中有感受，參與的熱情空前高漲。隨后，教師帶領(lǐng)學生實地考察，有順序地觀察學生剛才提及的景點和典型的景物，在學生腦海中鐫刻更深的印象。然后，組織學生回到教室，按照游覽的順序說說自己的所見、所聞、所感，尤其是自己印象最為深刻的地方。由于有了之前感性、直觀的觀察作為支撐，學生的語言表達清晰而具體，還不自覺地融入了自己的感受。教師可以順水推舟出示作文題：根據(jù)板書的內(nèi)容，依照相應的順序，介紹校園的美景。在這樣的教學引領(lǐng)下，學生蓄足了寫作素材，人人胸有成竹，個個躍躍欲試。

很多教師已經(jīng)認識到激發(fā)寫作興趣的重要性，但往往不得其法。事實上，寫作興趣源自學生對生活的感受和需要，一旦學生產(chǎn)生了強烈的認知和體驗，自然產(chǎn)生動筆表達的欲望。因此，教師要善于激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生樂寫。

二、積累素材，積極遷移運用

杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有充分地積累，表達才能游刃有余。中年級學生的閱讀量不足，無論是閱讀素材還是生活素材的積累都有限，因此在閱讀中積累應該成為重頭戲。

首先，在課文中積累。入選教材的課文都是文質(zhì)兼美的典范之作，需要學生在閱讀理解的基礎(chǔ)上品味與涵詠，積累寫作素材。比如，《大青樹下的小學》展現(xiàn)了少數(shù)民族學生上學、上課、活動的場景，其中有很多新鮮的事物、場景和表達方式?！敖q球花和太陽花”“潔白的墻”“古老的銅鐘”“美麗的鳳尾竹”，展現(xiàn)了別樣的邊疆風貌；獨特的句式、擬人化的手法，將孩子們靜心讀書、認真學習的和諧畫面真實地呈現(xiàn)出來。這些語言和句式，可以讓學生在認知表達和賞析品味后積累。學生只有在常態(tài)化的閱讀中做到一步一個腳印，聚沙成塔，集腋成裘，才能積累更多的素材，充實作文內(nèi)容。

其次，在經(jīng)典書籍中積累。從三年級開始，統(tǒng)編版教材的“快樂讀書吧”開始向?qū)W生推薦書目，通過整本書的閱讀，教師要讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，多圈畫、多批注、多朗讀、多摘抄，肚子里有貨，自然就能信手拈來地表達。

三、凸顯范文價值，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

作文本質(zhì)上是創(chuàng)造，對于剛剛接觸寫作的學生而言，需要從基礎(chǔ)的模仿開始。葉圣陶先生指出：“教材無非就是個例子?！币虼耍處熞浞诌\用范文，凸顯教材中課文的示范性作用，將閱讀和寫作結(jié)合起來，將寫作意識融入到閱讀中。

比如，統(tǒng)編版《富饒的西沙群島》采用總分總的結(jié)構(gòu)，詳細分寫的內(nèi)容都選用了圍繞中心句的方式架構(gòu)全段。教師可以將這一特點作為寫作訓練點，讓學生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析，比如作者圍繞中心句寫了哪幾個方面的內(nèi)容。隨后，教師組織隨文練筆，鼓勵學生將從課文中習得的寫作方法，緊扣海底魚兒的外形、動作和顏色，嘗試模仿“有的……有的……有的……”寫一段話。這樣的讀寫練筆，不僅讓學生對“海底世界的物產(chǎn)豐富”有了更加鮮明的認識，同時也提高了語言表達能力。

教師還可以鼓勵學生運用夸張、擬人修辭手法，讓描寫內(nèi)容更生動。其實，教材中的課文蘊藏的資源是豐富的，值得學生品味和借鑒的比比皆是，教師要從學生的認知能力和經(jīng)驗出發(fā)，選擇最合適的教學資源。

四、重視修改，在反思中提升作文水平

語文課程標準明確指出：學生要學習修改作文，匯總有明顯錯誤的詞句。著名作家老舍先生也說：“好文章不是寫出來的，而是改出來的?！苯處熞浞终{(diào)動學生的閱讀積極性和反思意識，在品味對比中反復推敲，嘗試調(diào)整語言表達的順序，學會有條理地表達；可以增加一些元素，學會生動詳實地表達；可以刪減一些詞語，力求簡潔靈動。

統(tǒng)編版三年級的“語文園地三”專門設(shè)置了關(guān)于作文修改的練習，鼓勵學生在修改中運用修改符號。因此，這一部分內(nèi)容的教學就不能建立在傳授知識的層面上，而需要鼓勵學生習得方法、養(yǎng)成習慣、提高能力。因此，教師可以將這一部分內(nèi)容直接運用到作文修改實踐中，讓他們運用這些方法，修改自己的作文。

統(tǒng)編版三上的第一篇作文題目是“猜猜他是誰”，要求學生從人物的外貌、性格、愛好、品質(zhì)等不同角度，選擇一兩個方面寫一寫。由于學生還沒有接觸修改符號，所以當時所謂的修改，更多的是流于形式。此時，教師讓學生拿出第一次修改的手稿，嘗試運用“一讀”“二找”“三改”“四查”的方式，運用修改符號修改，將學生的關(guān)注點聚焦在錯別字、語序顛倒、表達模糊的地方，從而寫出一篇中心突出、文從字順的作文。隨后，教師還要拓寬修改的范疇，鼓勵同桌間相互修改、小組內(nèi)部集體修改。最后，教師批閱作文，不僅要指導與評價作文內(nèi)容，還可以評價學生的修改，鼓勵學生在實踐中好好寫作、好好修改。

總而言之，新課標對作文教學提出了比較高的要求，教師應該抓住取材、構(gòu)思、起草和加工等環(huán)節(jié)，指導學生在富有層次的教學中掌握寫作技巧。這需要教師把握中年級學生的認知能力，精準定位第二學段小學語文教學的要求，設(shè)置彼此融合、相互聯(lián)通的層級體系，把握中年級學生的思維特點，讓學生拾級而上，享受作文的樂趣，不斷提升作文水平。