江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)郭村中心小學(xué) 許 萍

寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。寫作在本質(zhì)上來說，是運(yùn)用語言傳遞信息、表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感的途徑。作為低、高學(xué)段的過渡階段，中年級(jí)的作文教學(xué)需要教師依托學(xué)生的思維特點(diǎn)，構(gòu)建多維且富有層次的思維梯度，積極推動(dòng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。本文提出要喚醒學(xué)生內(nèi)在的寫作動(dòng)力，在愉悅中打開作文之門；積累素材，積極遷移運(yùn)用；凸顯范文價(jià)值，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合；重視修改，在反思中提升作文水平。

一、喚醒學(xué)生內(nèi)在的寫作動(dòng)力，在愉悅中打開作文之門

學(xué)生寫作的最大動(dòng)力是寫作興趣，孔子早在兩千多年前就指出：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學(xué)生剛接觸作文，教師一方面要降低標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在思想上接受作文；另一方面要淡化所謂的技巧和方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓展表達(dá)渠道，順利將學(xué)生引上作文的康莊大道。

以統(tǒng)編版三年級(jí)“這兒真美”為例，以學(xué)生熟悉的校園為描寫對(duì)象，先組織學(xué)生以搶答的方式，說說自己認(rèn)為最美的景色，教師相機(jī)板書。由于學(xué)生在校園中生活、學(xué)習(xí)，交流時(shí)眼中有對(duì)象、心中有感受，參與的熱情空前高漲。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，有順序地觀察學(xué)生剛才提及的景點(diǎn)和典型的景物，在學(xué)生腦海中鐫刻更深的印象。然后，組織學(xué)生回到教室，按照游覽的順序說說自己的所見、所聞、所感，尤其是自己印象最為深刻的地方。由于有了之前感性、直觀的觀察作為支撐，學(xué)生的語言表達(dá)清晰而具體，還不自覺地融入了自己的感受。教師可以順?biāo)浦鄢鍪咀魑念}：根據(jù)板書的內(nèi)容，依照相應(yīng)的順序，介紹校園的美景。在這樣的教學(xué)引領(lǐng)下，學(xué)生蓄足了寫作素材，人人胸有成竹，個(gè)個(gè)躍躍欲試。

很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到激發(fā)寫作興趣的重要性，但往往不得其法。事實(shí)上，寫作興趣源自學(xué)生對(duì)生活的感受和需要，一旦學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知和體驗(yàn)，自然產(chǎn)生動(dòng)筆表達(dá)的欲望。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂寫。

二、積累素材，積極遷移運(yùn)用

杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝挥谐浞值胤e累，表達(dá)才能游刃有余。中年級(jí)學(xué)生的閱讀量不足，無論是閱讀素材還是生活素材的積累都有限，因此在閱讀中積累應(yīng)該成為重頭戲。

首先，在課文中積累。入選教材的課文都是文質(zhì)兼美的典范之作，需要學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上品味與涵詠，積累寫作素材。比如，《大青樹下的小學(xué)》展現(xiàn)了少數(shù)民族學(xué)生上學(xué)、上課、活動(dòng)的場景，其中有很多新鮮的事物、場景和表達(dá)方式?！敖q球花和太陽花”“潔白的墻”“古老的銅鐘”“美麗的鳳尾竹”，展現(xiàn)了別樣的邊疆風(fēng)貌；獨(dú)特的句式、擬人化的手法，將孩子們靜心讀書、認(rèn)真學(xué)習(xí)的和諧畫面真實(shí)地呈現(xiàn)出來。這些語言和句式，可以讓學(xué)生在認(rèn)知表達(dá)和賞析品味后積累。學(xué)生只有在常態(tài)化的閱讀中做到一步一個(gè)腳印，聚沙成塔，集腋成裘，才能積累更多的素材，充實(shí)作文內(nèi)容。

其次，在經(jīng)典書籍中積累。從三年級(jí)開始，統(tǒng)編版教材的“快樂讀書吧”開始向?qū)W生推薦書目，通過整本書的閱讀，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，多圈畫、多批注、多朗讀、多摘抄，肚子里有貨，自然就能信手拈來地表達(dá)。

三、凸顯范文價(jià)值，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

作文本質(zhì)上是創(chuàng)造，對(duì)于剛剛接觸寫作的學(xué)生而言，需要從基礎(chǔ)的模仿開始。葉圣陶先生指出：“教材無非就是個(gè)例子。”因此，教師要充分運(yùn)用范文，凸顯教材中課文的示范性作用，將閱讀和寫作結(jié)合起來，將寫作意識(shí)融入到閱讀中。

比如，統(tǒng)編版《富饒的西沙群島》采用總分總的結(jié)構(gòu)，詳細(xì)分寫的內(nèi)容都選用了圍繞中心句的方式架構(gòu)全段。教師可以將這一特點(diǎn)作為寫作訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析，比如作者圍繞中心句寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。隨后，教師組織隨文練筆，鼓勵(lì)學(xué)生將從課文中習(xí)得的寫作方法，緊扣海底魚兒的外形、動(dòng)作和顏色，嘗試模仿“有的……有的……有的……”寫一段話。這樣的讀寫練筆，不僅讓學(xué)生對(duì)“海底世界的物產(chǎn)豐富”有了更加鮮明的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了語言表達(dá)能力。

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用夸張、擬人修辭手法，讓描寫內(nèi)容更生動(dòng)。其實(shí)，教材中的課文蘊(yùn)藏的資源是豐富的，值得學(xué)生品味和借鑒的比比皆是，教師要從學(xué)生的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇最合適的教學(xué)資源。

四、重視修改，在反思中提升作文水平

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生要學(xué)習(xí)修改作文，匯總有明顯錯(cuò)誤的詞句。著名作家老舍先生也說：“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和反思意識(shí)，在品味對(duì)比中反復(fù)推敲，嘗試調(diào)整語言表達(dá)的順序，學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)；可以增加一些元素，學(xué)會(huì)生動(dòng)詳實(shí)地表達(dá)；可以刪減一些詞語，力求簡潔靈動(dòng)。

統(tǒng)編版三年級(jí)的“語文園地三”專門設(shè)置了關(guān)于作文修改的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在修改中運(yùn)用修改符號(hào)。因此，這一部分內(nèi)容的教學(xué)就不能建立在傳授知識(shí)的層面上，而需要鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)得方法、養(yǎng)成習(xí)慣、提高能力。因此，教師可以將這一部分內(nèi)容直接運(yùn)用到作文修改實(shí)踐中，讓他們運(yùn)用這些方法，修改自己的作文。

統(tǒng)編版三上的第一篇作文題目是“猜猜他是誰”，要求學(xué)生從人物的外貌、性格、愛好、品質(zhì)等不同角度，選擇一兩個(gè)方面寫一寫。由于學(xué)生還沒有接觸修改符號(hào)，所以當(dāng)時(shí)所謂的修改，更多的是流于形式。此時(shí)，教師讓學(xué)生拿出第一次修改的手稿，嘗試運(yùn)用“一讀”“二找”“三改”“四查”的方式，運(yùn)用修改符號(hào)修改，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在錯(cuò)別字、語序顛倒、表達(dá)模糊的地方，從而寫出一篇中心突出、文從字順的作文。隨后，教師還要拓寬修改的范疇，鼓勵(lì)同桌間相互修改、小組內(nèi)部集體修改。最后，教師批閱作文，不僅要指導(dǎo)與評(píng)價(jià)作文內(nèi)容，還可以評(píng)價(jià)學(xué)生的修改，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中好好寫作、好好修改。

總而言之，新課標(biāo)對(duì)作文教學(xué)提出了比較高的要求，教師應(yīng)該抓住取材、構(gòu)思、起草和加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在富有層次的教學(xué)中掌握寫作技巧。這需要教師把握中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，精準(zhǔn)定位第二學(xué)段小學(xué)語文教學(xué)的要求，設(shè)置彼此融合、相互聯(lián)通的層級(jí)體系，把握中年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生拾級(jí)而上，享受作文的樂趣，不斷提升作文水平。