宋良恒

摘? 要：文言文教學作為語文學科重要組成部分，教師進行高中語文教學時，應給予重視，并通過有效的教學途徑，幫助學生找到對傳統文化的熱愛情感，激發(fā)學生學習熱情。為了使其可以取得更佳的學習效果，教師要抓住學生的心理想法，積極應用先進教學技術幫助學生快速了解文言文內容，并讓其產生濃厚的學習欲望，才會使學生主動、深刻、耐心的思考和領悟文言文，并不斷提高學習成績。

關鍵詞：語文課堂;文言文教學;策略探討

最近這些年在，素質教育已經成了一項十分關鍵的內容，隨著新課改的持續(xù)推進，高中語文課程內容也已經發(fā)生了比較大的變換。經過廣大教師的深入探究與實踐得出，應用單元教學設計的方法對學生進行語文知識的教學與培養(yǎng)是一個非常有效地途徑。在此，教師可以結合一個單元中的相關課文對學生進行單元組合模式的教學，以此建立學生的大單元思維結構，以及大單元學習素養(yǎng)。

一、高中語文文言文教學現狀分析

在教學過程中，教師往往采用以講為主的教學模式，這樣就忽略了學生在學習中的主體地位，單一的講課方法導致課堂氛圍低沉，學生難以對文言文產生興趣。課后，教師選擇布置大量課后習題作業(yè)，要求學生麻木單調背誦課文，這樣不但不利于學生學習效率，而且容易引起學生的畏難和排斥心理。現代化教學研究表明：文言文學習不僅需要重復鞏固，鍛煉語感，也需要教師引導和促進，從而幫助學生加深理解和感悟。

二、高中語文教學中文言文教學策略

（一）創(chuàng)新教學方法，豐富教學形式

高中文言文相較于初中文言文來說，篇幅更長、內容更復雜、知識點也更多，教師的教學任務很重，所以很多時候教師在課堂上都會選擇最簡單直接的方式開展教學活動。對于高一的學生而言，他們剛剛邁入高中的大門，對于高中的學習還需要一段適應的過程，如果一直以教師為中心開展教學活動，逐字逐句地向學生講解文言文，很容易破壞文章的美感。在這種情況下，也很難激發(fā)學生對文言文的興趣，吸引學生參與到課堂教學中來。為此，高中語文教師應當豐富教學的形式，結合具體的內容創(chuàng)新教學方法，調動學生的積極性。

（二）樹立教學目標，擴充學生知識儲備

教學目標是課堂教學的出發(fā)點。教學目標的確立，不僅對教學環(huán)節(jié)有長遠影響，同時還在很大程度上決定了最終的學習成效。制定教學目標的目的是為了引導學生自主參與到學習中以確保教學計劃和任務有條不紊地進行。學生對于文言文的忌憚，有的時候不是因為內容難懂，還因為故事發(fā)生的年代過于久遠，學生對當時的政治、人文、風俗文化等都不熟悉，所以才會產生抵觸心理。教師在授課的過程中可以先確立好教學目標，然后將與之有關的脫產知識貫穿其中，這樣不僅可以讓課堂內容更加連貫，還能在無形中補充學生的知識儲備。

（三）提升重視程度，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，如果沒有學習文言文的興趣，那么學生真的無法主動地去學習文言文。這不僅要求師生需要提高對于文言文的重視程度，還要要求教師激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中應該樹立師生同為教學主體的概念，讓日常教學以教師為主導、學生為主體。課堂為主場的基本模式，由教師引導學生自主、合作或探究來完成學習任務。同時可以在上課之前適時穿插一些趣味性較強的背景材料或設置一些思考問題來激發(fā)學生的興趣。

（四）通過體會情感，形成情感共鳴

理解能力的提升是基于讀者與作者達成情感共鳴實現的，因此要想提升學生的理解能力，就要幫助學生學會體會情感，在與作者達成情感共鳴的同時，了解作者真正想要通過文章表達的內容，再結合作者的情感回歸到文言文中，找到文章中的蛛絲馬跡，實現情感與支持的串聯。比如在《琵琶行》教學過程中，部分學生通過閱讀詩詞只認為這是作者記錄途中所見所得，但實際上是通過描寫琵琶女不幸的經歷痛斥殘酷的封建社會。這就需要教師引導學生結合當時的社會現狀了解作者當時的處境，從而做到真正理解作者的良苦用心。

（五）開展合作探究，提升學生理解能力

由于文言文的文體結構與白話文不同，且其中有較多通假字，因此學生對文言文的理解能力較差。文言文教學的主要內容在于使學生理解文章內容，培養(yǎng)學生閱讀與理解文言文的能力。對此教師應注重發(fā)揮自身引導性，在教學中給予學生自主閱讀與分析的機會，突出學生學習主體性，提高學生的閱讀理解能力，在教學中，教師可采用合作探究模式開展教學，讓學生在交流中進一步理解文言文中字詞的含義，以此提高學生的理解能力。

（六）重視文言文語法，加強基礎知識訓練

語法是進行文言文學習的重要基礎，如若高中生無法掌握文言文語法，在進行學習的過程中，就無法從字面中認讀出其中的深意，教師文言文的教學效果將會呈直線式下降，非常不利于學生的語文學習與發(fā)展。因此，在高中語文文言文教學課堂中，教師應重視對學生的文言文語法教學，根據學生的不同文言文學習能力，將學生分為不同的文言文學習小組，組織小組中的學生對文言文中的語法、句法進行歸納和總結，并使得小組中的學生能夠進行對文言文深意的有效學習交流，不斷提高教師進行文言文的教學效果。與此同時，使得小組中的學生都能夠相互幫助與帶動學習，潛移默化地提高學生的語文素養(yǎng)與文化學識，并使得學生都能夠得到有效的基礎知識訓練，在腦海中構建屬于自己的文言文語法知識體系，強化學生的文言文學習能力。

（七）挖掘歷史背景，豐富課堂內容

在文言文教學過程中，教師一定要特別注意文言文教學與現代漢語課文教學的區(qū)別。首先，作家在進行文言文寫作的時候，使用的語言不同于現代漢語;其次，作家寫作背景也同現在社會背景有著很大的區(qū)別，背景不同將會產生出不同的思想和觀念。了解了文言文教學與現代漢語課文教學的區(qū)別后，教師才能制訂適合文言文教學的方案。針對作者寫作背景問題，教師在教學授課環(huán)節(jié)中，要注重深度挖掘與文言文相關的歷史背景知識，讓學生充分了解當時的社會背景，進而促使學生掌握文章本身所要表達的內涵。

文言文是高中語文教學的重要內容，提高文言文教學質量對豐富學生的文化素養(yǎng)具有重要的價值。教師要重視這方面的創(chuàng)新研究，明確文言積累的艱巨性和長期性，綜合分析學情特點，進而靈活運用各種教學方法。

參考文獻：

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