宋良恒

摘? 要：文言文教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科重要組成部分，教師進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)給予重視，并通過(guò)有效的教學(xué)途徑，幫助學(xué)生找到對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。為了使其可以取得更佳的學(xué)習(xí)效果，教師要抓住學(xué)生的心理想法，積極應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)幫助學(xué)生快速了解文言文內(nèi)容，并讓其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，才會(huì)使學(xué)生主動(dòng)、深刻、耐心的思考和領(lǐng)悟文言文，并不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;文言文教學(xué);策略探討

最近這些年在，素質(zhì)教育已經(jīng)成了一項(xiàng)十分關(guān)鍵的內(nèi)容，隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，高中語(yǔ)文課程內(nèi)容也已經(jīng)發(fā)生了比較大的變換。經(jīng)過(guò)廣大教師的深入探究與實(shí)踐得出，應(yīng)用單元教學(xué)設(shè)計(jì)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)與培養(yǎng)是一個(gè)非常有效地途徑。在此，教師可以結(jié)合一個(gè)單元中的相關(guān)課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元組合模式的教學(xué)，以此建立學(xué)生的大單元思維結(jié)構(gòu)，以及大單元學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用以講為主的教學(xué)模式，這樣就忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，單一的講課方法導(dǎo)致課堂氛圍低沉，學(xué)生難以對(duì)文言文產(chǎn)生興趣。課后，教師選擇布置大量課后習(xí)題作業(yè)，要求學(xué)生麻木單調(diào)背誦課文，這樣不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且容易引起學(xué)生的畏難和排斥心理?，F(xiàn)代化教學(xué)研究表明：文言文學(xué)習(xí)不僅需要重復(fù)鞏固，鍛煉語(yǔ)感，也需要教師引導(dǎo)和促進(jìn)，從而幫助學(xué)生加深理解和感悟。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中文言文教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式

高中文言文相較于初中文言文來(lái)說(shuō)，篇幅更長(zhǎng)、內(nèi)容更復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)也更多，教師的教學(xué)任務(wù)很重，所以很多時(shí)候教師在課堂上都會(huì)選擇最簡(jiǎn)單直接的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于高一的學(xué)生而言，他們剛剛邁入高中的大門，對(duì)于高中的學(xué)習(xí)還需要一段適應(yīng)的過(guò)程，如果一直以教師為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，逐字逐句地向?qū)W生講解文言文，很容易破壞文章的美感。在這種情況下，也很難激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。為此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)的形式，結(jié)合具體的內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的確立，不僅對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，同時(shí)還在很大程度上決定了最終的學(xué)習(xí)成效。制定教學(xué)目標(biāo)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中以確保教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)有條不紊地進(jìn)行。學(xué)生對(duì)于文言文的忌憚，有的時(shí)候不是因?yàn)閮?nèi)容難懂，還因?yàn)楣适掳l(fā)生的年代過(guò)于久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的政治、人文、風(fēng)俗文化等都不熟悉，所以才會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。教師在授課的過(guò)程中可以先確立好教學(xué)目標(biāo)，然后將與之有關(guān)的脫產(chǎn)知識(shí)貫穿其中，這樣不僅可以讓課堂內(nèi)容更加連貫，還能在無(wú)形中補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）提升重視程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)文言文的興趣，那么學(xué)生真的無(wú)法主動(dòng)地去學(xué)習(xí)文言文。這不僅要求師生需要提高對(duì)于文言文的重視程度，還要要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該樹(shù)立師生同為教學(xué)主體的概念，讓日常教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。課堂為主場(chǎng)的基本模式，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作或探究來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)可以在上課之前適時(shí)穿插一些趣味性較強(qiáng)的背景材料或設(shè)置一些思考問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

（四）通過(guò)體會(huì)情感，形成情感共鳴

理解能力的提升是基于讀者與作者達(dá)成情感共鳴實(shí)現(xiàn)的，因此要想提升學(xué)生的理解能力，就要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)情感，在與作者達(dá)成情感共鳴的同時(shí)，了解作者真正想要通過(guò)文章表達(dá)的內(nèi)容，再結(jié)合作者的情感回歸到文言文中，找到文章中的蛛絲馬跡，實(shí)現(xiàn)情感與支持的串聯(lián)。比如在《琵琶行》教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生通過(guò)閱讀詩(shī)詞只認(rèn)為這是作者記錄途中所見(jiàn)所得，但實(shí)際上是通過(guò)描寫琵琶女不幸的經(jīng)歷痛斥殘酷的封建社會(huì)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀了解作者當(dāng)時(shí)的處境，從而做到真正理解作者的良苦用心。

（五）開(kāi)展合作探究，提升學(xué)生理解能力

由于文言文的文體結(jié)構(gòu)與白話文不同，且其中有較多通假字，因此學(xué)生對(duì)文言文的理解能力較差。文言文教學(xué)的主要內(nèi)容在于使學(xué)生理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與理解文言文的能力。對(duì)此教師應(yīng)注重發(fā)揮自身引導(dǎo)性，在教學(xué)中給予學(xué)生自主閱讀與分析的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生的閱讀理解能力，在教學(xué)中，教師可采用合作探究模式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在交流中進(jìn)一步理解文言文中字詞的含義，以此提高學(xué)生的理解能力。

（六）重視文言文語(yǔ)法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練

語(yǔ)法是進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，如若高中生無(wú)法掌握文言文語(yǔ)法，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就無(wú)法從字面中認(rèn)讀出其中的深意，教師文言文的教學(xué)效果將會(huì)呈直線式下降，非常不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的文言文語(yǔ)法教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同文言文學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為不同的文言文學(xué)習(xí)小組，組織小組中的學(xué)生對(duì)文言文中的語(yǔ)法、句法進(jìn)行歸納和總結(jié)，并使得小組中的學(xué)生能夠進(jìn)行對(duì)文言文深意的有效學(xué)習(xí)交流，不斷提高教師進(jìn)行文言文的教學(xué)效果。與此同時(shí)，使得小組中的學(xué)生都能夠相互幫助與帶動(dòng)學(xué)習(xí)，潛移默化地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與文化學(xué)識(shí)，并使得學(xué)生都能夠得到有效的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，在腦海中構(gòu)建屬于自己的文言文語(yǔ)法知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。

（七）挖掘歷史背景，豐富課堂內(nèi)容

在文言文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要特別注意文言文教學(xué)與現(xiàn)代漢語(yǔ)課文教學(xué)的區(qū)別。首先，作家在進(jìn)行文言文寫作的時(shí)候，使用的語(yǔ)言不同于現(xiàn)代漢語(yǔ);其次，作家寫作背景也同現(xiàn)在社會(huì)背景有著很大的區(qū)別，背景不同將會(huì)產(chǎn)生出不同的思想和觀念。了解了文言文教學(xué)與現(xiàn)代漢語(yǔ)課文教學(xué)的區(qū)別后，教師才能制訂適合文言文教學(xué)的方案。針對(duì)作者寫作背景問(wèn)題，教師在教學(xué)授課環(huán)節(jié)中，要注重深度挖掘與文言文相關(guān)的歷史背景知識(shí)，讓學(xué)生充分了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，進(jìn)而促使學(xué)生掌握文章本身所要表達(dá)的內(nèi)涵。

文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，提高文言文教學(xué)質(zhì)量對(duì)豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)具有重要的價(jià)值。教師要重視這方面的創(chuàng)新研究，明確文言積累的艱巨性和長(zhǎng)期性，綜合分析學(xué)情特點(diǎn)，進(jìn)而靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。

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