徐夢卓

摘? 要：在教學語文時，教師必須秉持大語文觀，方能真正關注人的素養(yǎng)提升與全面發(fā)展。基于此，神龍小學“語文學科素養(yǎng)”研究小組以接地氣的語文學科素養(yǎng)微課程開發(fā)和活動課程的實施，開啟智慧育人微課程建構之路，夯實學生的語文學科素養(yǎng)。

關鍵詞：語文學科;智慧育人;微課程

一、把握兩個抓手

（一）以學科素養(yǎng)微課程延展國家課程

語文學科素養(yǎng)微課程的開發(fā)，緊緊圍繞“國家課程的補充”這一點，從學生立場出發(fā)，通過主題式的小微課程研究，形成國家課程的有益補充。

一年級童詩，重在激發(fā)想象;二年級繪本，帶動學生讀寫興趣;三年級民國老課本，促進凝練表達;四年級唐代文人，培養(yǎng)學生文學素養(yǎng);五年級淺顯文言文，立足于“趣”，為將來的文言文學習打開一扇窗。我們期待通過序列化的微課程，增加學生的語言積淀和文化底蘊，讓不同年段的學生在與不同類型文本的對話中拓寬視野、親近語文，并引領他們在興趣盎然的微課程中發(fā)展思維，豐厚積淀。

（二）以“鉤沉”空中課堂豐實人文底蘊

神龍小學“適性教育”的價值引領，不僅關注學生的學習能力，更注重培養(yǎng)“身心健美、個性靈動”的未來人，而經典課文、文學作品、傳統(tǒng)文化中無聲透露的審美理念、做人道理、文學底蘊，與“適性教育”理念相契合。

正因如此，語文學科素養(yǎng)研究小組的教師依據(jù)語文教研工作的重點，提煉了語文學科素養(yǎng)活動課程實施的關鍵詞——朗讀、積累，以校內一批普通話一級乙等、湖北省普通話測試員為主體的語文教師團隊，組建“鉤沉”空中課堂，嘗試以廣泛的語言文字材料影響學生，益其心智、怡其性情、滋養(yǎng)人生。

二、做實兩個領域

（一）微課程開發(fā)，夯基務“實”

在充分考慮各類文本的特點和學生心理、認知發(fā)展的基礎上，我們確立了各年級微課程的主題。

一年級學生年齡小，理解能力稍弱，但天真活潑，好奇心強，我們引領學生在童詩欣賞過程中放飛想象，興致勃勃地嘗試童詩創(chuàng)作。二年級學生在教師引領下，欣賞繪本，運用猜想式、遞進式方法，觀察、描述、理解畫面，發(fā)現(xiàn)前后聯(lián)系，對因果關系作出判斷分析，并進行想象與補白，很好地發(fā)展學生的觀察力、理解力、想象力、創(chuàng)造力。三年級語文開始有習作要求，但學生初接觸寫話，在思維和語言組織上難免無序，我們將民國老課文中貼近學生日常的小文章納入微課程。這些半文半白的短文最多四五句話，內容淺顯、條理清楚而又充滿童趣。學生在誦讀中形成語感，在句意理解中發(fā)展思維，在梳理文章及了解方法中學會精煉、有序表達，初步有了布局謀篇的概念。四年級學生的眼界更為開闊，思維的觸角也伸得更遠。“唐代文人”微課程，引領學生走進詩歌盛世。在此過程中，學生走進了歷史、品鑒了古詩。五年級關于“淺顯文言文”的設置，既是考慮對民族文化的傳承，也為學生將來的文言文學習打下基礎。

各年級教學各有側重，教師均以激，發(fā)學生興趣為起點，以真摯的情感牽引，讓學生在不知不覺中步入素養(yǎng)微課程，去發(fā)現(xiàn)美、認識美、進而創(chuàng)造美。首先，反復誦讀，充分接觸文本，內化語言，主動積累。其次，重視理解，發(fā)展思維。教師們遵循由感性認識到理性認識的一般認知規(guī)律，先激趣，再朗讀，然后，引導學生展開豐富的想象、聯(lián)想和猜想，從而更好地領悟作品的主旨及魅力。最后，加強訓練，提高學生表達能力。語言建構和運用是語文素養(yǎng)的重要組成部分。教學中，教師會通過各種辦法給予學生語言實踐的機會，在語言活動中發(fā)展學生語言能力，讓學生能積極建構自己的語言。同時，給學生留出一點時間，讓他們嘗試運用作品的語言及表達方式來表達自己的生活和感受，完成由讀到寫的遷移。

（二）“鉤沉”空中課堂，名副其“實”

神龍小學一群有情懷的語文教師悉心創(chuàng)建了“鉤沉”空中課堂，篩選經典的現(xiàn)當代詩歌、唐詩宋詞、美文經典、文言文等，通過朗讀，將作者的感情與描述具象化呈現(xiàn)給學生。

籌備階段，研究小組的教師確定方向、搭建框架，精心準備各欄目的內容，自行設計腳本拍攝宣傳短片，面向全校師生、社會人士廣泛宣傳，并招募優(yōu)秀作品。

正式運行后，每周欄目更新，從不間斷。清晨，當孩子們邁進校園，或整理書包交作業(yè)，或拿起掃帚清掃衛(wèi)生區(qū)，空中課堂的前奏響起，潛移默化的浸潤也就開始了。在校，每天清晨8：10-8：20，通過校園廣播播放音頻;在家，每天下午，“鉤沉”空中課堂的公眾號同步更新，學生們可在睡前播放溫習——每周一至周五，實實在在，從不間斷。

空中課堂開播一個月后，研究小組集中研討，對開播兩周的成果及存在的問題進行小結，探討朗讀的技巧、公眾號的制作、朗誦作品的篩選等，同時根據(jù)家長、學生投稿增多的情況，確立“朗讀者”多元化的方向。同時，以年級組為單位開展朗讀比賽，選拔一批優(yōu)秀的學生朗讀者及其作品，極大地帶動了學生參與的熱情，得到了家長的關注和認可。

三、收獲四項效能

（一）提升學生能力

靈動、活潑的語文學科素養(yǎng)微課程開發(fā)與實施，著力“大語文觀”，拓寬了學生的視野，為學生提供了更多的個性發(fā)展空間。學生們在接觸和深入了解教師補充的各類小微優(yōu)質課程時，沒有壓力，只有樂趣，因而能充分激發(fā)其主觀能動性，提升語文學科素養(yǎng)。

（二）積淀教師素養(yǎng)

在語文學科微課程開發(fā)及實施中，每位教師都是開發(fā)者與實踐者。一到五年級全線貫通、主題各不相同，主題浸潤式的研究分別指向思維拓展、寫話訓練、文言文奠基、文學常識延展，這就對教師提出了更高的要求。教師需要結合課程大綱教材，以自身的文學底蘊作為支撐，才能做實研究。在此過程中，首先，教師能主動積淀、變“學校要我讀”為“為了上好這門有意思的微課，我得自己讀”，線上線下多方汲取知識，完成自主式的教師培訓;其次，通過備課組內共同研討、聚力打磨，在課程開發(fā)和課堂具體實踐中，有效提升了教師的專業(yè)能力，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

（三）形成誦讀資源庫

本著“教師也是教學資源，讓優(yōu)秀教學資源最大化”的理念，這批普通話一乙的教師在“鉤沉”空中課堂每周四的固定欄目——“我們的課文”中，選取當前學生正在學習的課文，讓校園傳遍熟悉的課文內容，也留下了更好的誦讀資源庫。對于普通話水平不足或不擅長朗讀的語文教師而言，這極大地方便了他們的教學工作，插入課件即可，取之則用，方便快捷的同時，又能讓學生受到更好的朗讀熏染。

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