何敏

摘 ?要：閱讀教學(xué)是一項(xiàng)追求效益的綜合性活動(dòng)，它融合了識(shí)字教學(xué)、鑒賞教學(xué)、朗讀教學(xué)，同時(shí)也是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)，必須充分發(fā)揮作用，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平與實(shí)踐技能的提升。僅僅在考試中獲得高分并非閱讀教學(xué)有效性的體現(xiàn)，如今教師在重新定義“有效教學(xué)”概念和標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也需要重新制定教學(xué)策略。本文將提出一些小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略，作為建議供教師們參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性策略

閱讀教學(xué)的有效性體現(xiàn)于學(xué)生閱讀鑒賞能力、語(yǔ)言品味能力、實(shí)踐運(yùn)用能力以及學(xué)習(xí)興趣的提升等方面。教師應(yīng)當(dāng)在每堂課開(kāi)始前制定出明確的目標(biāo)，使每堂課都取得效益，得到看得見(jiàn)的收獲。

一、利用導(dǎo)入培養(yǎng)興趣。

將學(xué)生從對(duì)閱讀活動(dòng)無(wú)感或抵觸轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣滿(mǎn)滿(mǎn)，這可以說(shuō)是最理想的閱讀教學(xué)成果，也是每一名教師所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。要知道，學(xué)生只有以興趣為前提才會(huì)積極主動(dòng)地閱讀，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)才能獲得積極響應(yīng)。特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，打下他們的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)對(duì)他們的未來(lái)學(xué)習(xí)尤為重要。

為了避免學(xué)生過(guò)早的對(duì)一堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸，我在每一次的導(dǎo)入中都盡可能吸引他們的注意力，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)將他們的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)[1]。比如，在閱讀《圓明園的毀滅》之前，我讓學(xué)生們先放下課本，將目光聚焦于多媒體屏幕，這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，以閱讀的方式，我們游覽了許多名山大川，也欣賞了許多壯麗風(fēng)景。今天，老師即將帶你們進(jìn)入到一座皇家園林之中，你們準(zhǔn)備好了嗎？”學(xué)生們瞬間來(lái)了興致，目光集中起來(lái)。接著跟隨屏幕上的畫(huà)面，一起“進(jìn)入”到圓明園內(nèi)，觀(guān)看畫(huà)面，以這種獨(dú)特的方式游覽。很快便有學(xué)生提出：“老師，這個(gè)園林的位置在哪里？我們可以親自進(jìn)入?yún)⒂^(guān)嗎？”這正是我所期待的問(wèn)題，有了這樣的鋪墊，接下來(lái)當(dāng)學(xué)生再了解到圓明園已經(jīng)成了如今的斷壁殘?jiān)珪r(shí)，學(xué)生的情緒落差就會(huì)更大，閱讀感受更深。

這樣的有效導(dǎo)入不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也為閱讀活動(dòng)的開(kāi)展做好了鋪墊，為有效教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

二、借助朗讀整體感知。

朗讀在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上是一個(gè)相對(duì)機(jī)械的環(huán)節(jié)，主要作用在于讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，達(dá)不到深入理解的效果。如今，朗讀教學(xué)的有效性需要進(jìn)一步提升，教師應(yīng)利用朗讀的基本作用，巧妙設(shè)計(jì)多種類(lèi)型的朗讀活動(dòng)，提升該環(huán)節(jié)的教學(xué)效益。

比如，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地從字里行間感受到作者對(duì)于西沙群島的贊嘆和自豪之感，教師可以先播放全文的朗讀音頻，讓學(xué)生跟隨有情感的朗讀和起伏的音調(diào)進(jìn)入課文情境，同時(shí)掌握各個(gè)段落的朗讀語(yǔ)氣，高低音等。接著讓學(xué)生自讀，在讀的過(guò)程中理清課文層次和基本內(nèi)容。教師選擇幾名學(xué)生進(jìn)行范讀，總結(jié)他們的問(wèn)題，再做指導(dǎo)[2]。比如，很多學(xué)生在讀最后一句“隨著社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，可愛(ài)的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒?！睍r(shí)毫無(wú)情感，針對(duì)這一問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，分析作者情感，揣摩語(yǔ)氣，再讀時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)氣已經(jīng)加強(qiáng)了許多，也表現(xiàn)出了更豐富的情感。

針對(duì)不同內(nèi)容、不同文體的文章，教師要設(shè)計(jì)出不同的朗讀任務(wù)，針對(duì)故事性強(qiáng)，對(duì)話(huà)內(nèi)容較多的文章，更適合讓學(xué)生分角色朗讀。把握住初讀、精度、研讀、品讀等環(huán)節(jié)，層層深入，令閱讀效果事半功倍。

三、設(shè)計(jì)有效閱讀流程。

閱讀文本的有效性最終落實(shí)于學(xué)生對(duì)文章主線(xiàn)地把握，對(duì)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的掌握以及中心思想的感悟上，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要在閱讀鑒賞環(huán)節(jié)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。針對(duì)不同題材的文章，閱讀鑒賞的主流程也是不同的。敘事文章的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生理順整件事情的脈絡(luò)，可以讓學(xué)生通過(guò)情景表演的方式來(lái)表現(xiàn)出故事內(nèi)容，融入其中，感悟主人公情感。《記金華的雙龍洞》這類(lèi)按照作者游覽順序創(chuàng)作的文章，則需要抓住游覽過(guò)程中所見(jiàn)景色這一主線(xiàn)，在板書(shū)過(guò)程中為學(xué)生畫(huà)出簡(jiǎn)明易懂的時(shí)間線(xiàn)，讓他們對(duì)照課文內(nèi)容去補(bǔ)充時(shí)間線(xiàn)上的信息。而《難忘的一課》一文，全文以“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”為情感主線(xiàn)，需要圍繞這一句去賞析全文[3]。

可見(jiàn)，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)需要根據(jù)文體和內(nèi)容的不同體現(xiàn)出個(gè)性化，不能套用統(tǒng)一的閱讀模式，否則很難達(dá)到理想的效果。

四、設(shè)計(jì)有效地閱讀練習(xí)。

閱讀教學(xué)的練習(xí)任務(wù)不應(yīng)該全部為書(shū)面作業(yè)，學(xué)生只需要無(wú)腦抄寫(xiě)即可完成，要多設(shè)計(jì)一些帶有內(nèi)涵性、深度性的探究任務(wù)，爭(zhēng)取每一次都能讓學(xué)生得到知識(shí)以外的收獲。這里以《落花生》一文為例，這一課的閱讀教學(xué)后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的課后任務(wù)：反復(fù)閱讀文中的“它的果實(shí)埋在地里……必須挖起來(lái)才知道?！边@段話(huà)，從中找出意思相反的幾組詞，分析作者運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作手法，這樣寫(xiě)有什么好處。學(xué)生整理出“埋”與“掛”“枝上”與“地下”“高高”與“矮矮”等幾組詞語(yǔ)，判斷出作者運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)作手法，而這樣寫(xiě)無(wú)疑更加突出了花生的獨(dú)特品質(zhì)，與桃子、石榴、蘋(píng)果等有了更明顯的區(qū)別，令人再次為花生樸實(shí)無(wú)華的品質(zhì)所感嘆。這樣的思考性閱讀任務(wù)抓住了要點(diǎn)，令學(xué)生感觸良多，富有極高的探究?jī)r(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)要達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)水平、鑒賞水平、學(xué)習(xí)興趣、文化素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力等綜合目標(biāo)，切不可用考試成績(jī)來(lái)衡量教學(xué)的效益。教師要重新制定綜合化的閱讀教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)拆分后逐一落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中。我相信，只要教師持之以恒，堅(jiān)持不懈，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，一定能夠達(dá)到有效閱讀的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃珊珊.基于“游戲體驗(yàn)式”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究[J].中外企業(yè)家，2020（15）：219.

[2]王小能.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊，2020（15）：117-118.

[3]許有格.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探析[J].學(xué)周刊，2020（15）：125-126.

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