馬利嬌

摘 ?要：小學(xué)階段是啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，隨著新課改的不斷發(fā)展，小學(xué)課堂教學(xué)得到了不斷地改進(jìn)。數(shù)學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極活躍的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。本文主要分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，針對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題提出對(duì)策建議，從而進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平，打造高效數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 對(duì)策建議

課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的備課、授課，新課標(biāo)提出要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)情感培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)興趣、思維邏輯、學(xué)習(xí)能力、探究意識(shí)等多方面培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是相輔相成的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升后學(xué)生才能夠更好地在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到知識(shí)和認(rèn)知上的升華。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.情境創(chuàng)設(shè)冗長(zhǎng)，針對(duì)性不強(qiáng)

選擇合適的教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)情景，是十分適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)將抽象的問(wèn)題具象化，引入生活和故事中的素材，在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中也存在許多優(yōu)秀案例值得教師借鑒，但是部分課堂教學(xué)中依舊存在將創(chuàng)設(shè)內(nèi)容復(fù)雜化的問(wèn)題。將生活和情景結(jié)合在教學(xué)內(nèi)容中，增加情景內(nèi)容等都是較好的方式，但是情境創(chuàng)設(shè)容易出現(xiàn)“跑偏”“變味”的問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)對(duì)稱(chēng)軸時(shí)，教師給學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)，內(nèi)容是蝴蝶飛到一片樹(shù)葉上，樹(shù)葉和它說(shuō)：“在數(shù)學(xué)王國(guó)中，我們是一家人?！睂W(xué)生看到這句話，如果沒(méi)有任何引導(dǎo)，教師提問(wèn)，學(xué)生依舊不明白，教師還需要繼續(xù)引導(dǎo)，從圖案等方面引導(dǎo)后學(xué)生才能明白，這種情境創(chuàng)設(shè)缺少針對(duì)性，內(nèi)容更復(fù)雜，耗時(shí)較長(zhǎng)。

2.教學(xué)形式濫用，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容

合作式教學(xué)在新課標(biāo)施行后，被廣泛運(yùn)用并不斷倡導(dǎo)。教師通過(guò)合作式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生合作欲望，滿足學(xué)生本質(zhì)需求。但是合作式教學(xué)被濫用，就導(dǎo)致無(wú)論什么形式的教學(xué)，都采用合作，以“合作教學(xué)”為目的合作教學(xué)，偏離了合作教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)。筆者在觀摩各種數(shù)學(xué)課堂后發(fā)現(xiàn)，幾乎每次觀摩教師都會(huì)采用合作教學(xué)模式，教師只要提出問(wèn)題，就會(huì)給學(xué)生討論的時(shí)間。這種濫用合作教學(xué)的現(xiàn)象，不但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)的目的，反而削弱了其效果，合作教學(xué)猶如“蜻蜓點(diǎn)水”一般，既沒(méi)有起到真正地合作討論的效果，還占用了課堂寶貴的時(shí)間，學(xué)生合作更多是湊熱鬧，失去了其意義。

3.教學(xué)方式枯燥，發(fā)散性教學(xué)缺失

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從原來(lái)的“填鴨式”教學(xué)變成了“問(wèn)鴨式”教學(xué)，整堂課從原來(lái)的教師一直在講課變成了教師一直在問(wèn)問(wèn)題，充斥著“對(duì)不對(duì)”“是不是”“還有什么”等沒(méi)有任何啟發(fā)性的問(wèn)題。這種“問(wèn)鴨式”教學(xué)一方面會(huì)將教學(xué)內(nèi)容拆分得支離破碎，喪失提問(wèn)的價(jià)值，另一方面還會(huì)將課堂變?yōu)橐粏?wèn)一答的枯燥課堂。從表面上看，是一種很好的師生互動(dòng)方式，但是實(shí)質(zhì)上就是把“填鴨”變成了簡(jiǎn)單的“問(wèn)鴨”，教師依舊沿著自己的思路提問(wèn)和講解，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和啟發(fā)性問(wèn)題少之又少。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的對(duì)策建議

1.情景設(shè)計(jì)要結(jié)合實(shí)踐，切勿夸張

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中增加創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂興趣，從學(xué)生生活入手，建設(shè)生動(dòng)活潑的課堂。但是以往教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)情景設(shè)計(jì)中的“新、奇、趣”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)情景的新穎奇特以及樂(lè)趣，導(dǎo)致設(shè)計(jì)上形式化、模板化十分嚴(yán)重，忽視了情境教學(xué)的“關(guān)聯(lián)性”“真實(shí)性”“教學(xué)性”，使得教學(xué)效果適得其反，達(dá)不到目標(biāo)要求。因此，情境教學(xué)要根據(jù)班級(jí)狀況和學(xué)生生活進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且要讓學(xué)生參與到情景設(shè)計(jì)中，在情景參與時(shí)把教學(xué)融入每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要考慮情境創(chuàng)設(shè)是否緊扣教學(xué)內(nèi)容，是否能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲望，是否可以由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)的主體要考慮到課堂上大部分學(xué)生，避免少數(shù)學(xué)生參與的情況發(fā)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多是基礎(chǔ)性知識(shí)，這些基礎(chǔ)性知識(shí)看似簡(jiǎn)單，但是要讓學(xué)生實(shí)際掌握和理解，需要結(jié)合生活，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力較弱，結(jié)合學(xué)生生活的情境創(chuàng)設(shè)可以加深學(xué)生的理解和記憶，確保教學(xué)的有效性。

2.重視提問(wèn)藝術(shù)，增加有價(jià)值提問(wèn)

康托爾說(shuō)：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問(wèn)題的藝術(shù)比解答問(wèn)題的藝術(shù)更為重要?！敝挥刑岢鲇猩疃鹊膯?wèn)題，學(xué)生才可以結(jié)合一個(gè)問(wèn)題舉一反三，逐漸加深對(duì)某一概念、問(wèn)題的認(rèn)知。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題，減少無(wú)營(yíng)養(yǎng)、無(wú)質(zhì)量的提問(wèn)，簡(jiǎn)單的提問(wèn)可以穿插在課堂之前，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提供課前準(zhǔn)備，讓這些學(xué)生找到學(xué)習(xí)自信，將這些學(xué)生的注意力吸引到接下來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。而有效提問(wèn)是師生溝通和情感交流的紐帶，提問(wèn)的層層深入是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究興趣、促進(jìn)學(xué)生邏輯思考提升的有效途徑，這就要求教師在課前引導(dǎo)的時(shí)候就設(shè)計(jì)好前后呼應(yīng)的問(wèn)題，使這些問(wèn)題能夠貫穿于整個(gè)課堂，并且在課后總結(jié)時(shí)，教師還可以運(yùn)用最早的問(wèn)題，讓學(xué)生總結(jié)答案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣。

除此之外，還需要對(duì)高質(zhì)量的解答進(jìn)行針對(duì)性地評(píng)價(jià)，很多教師在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)泛泛而談，只注重鼓勵(lì)，忽視了學(xué)生回答中存在的問(wèn)題，這就造成學(xué)生并不知道自己的回答是否合理、正確和全面。教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的回答，讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解，充分尊重學(xué)生的發(fā)言，之后先給予肯定的回答，再問(wèn)一問(wèn)其他學(xué)生對(duì)此問(wèn)題回答的看法，如果有異議，其他學(xué)生會(huì)舉手發(fā)言，教師可以把每一個(gè)學(xué)生回答的問(wèn)題結(jié)論都總結(jié)在黑板上，再針對(duì)性地對(duì)學(xué)生回答不全面的地方進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后再對(duì)所有答案進(jìn)行總結(jié)，給出學(xué)生最終的答案。有效提問(wèn)和針對(duì)性評(píng)價(jià)能夠使師生之間進(jìn)行更深入的交流，讓教師及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而對(duì)班級(jí)的整體情況有充分地了解。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率是新課改的重要研究?jī)?nèi)容之一，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，切勿只注重形式忽視教學(xué)本質(zhì)，情景設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，重視課堂提問(wèn)藝術(shù)，提升提問(wèn)的有效性和價(jià)值，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。我相信，將一線教師扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)與傳統(tǒng)教學(xué)精華及創(chuàng)新教學(xué)思維相結(jié)合，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效一定會(huì)顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚萍.讓深度學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂---核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)感悟[J].贏未來(lái)，2018（6）.

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