賈國勇

摘? 要：歷史是高中教育中的一門重要科目，不僅歷史學(xué)習(xí)本身對學(xué)生發(fā)展起著重要作用，同時，歷史學(xué)習(xí)效果也會影響到學(xué)生升學(xué)。因為歷史知識本身可變性較低，加之學(xué)生多數(shù)處于“被動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，實際上高中歷史課堂效果還沒有達(dá)到教育和升學(xué)的要求。為了提高歷史教學(xué)的有效性，建議可以采用學(xué)案教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史;學(xué)案;反思與評價

一、教學(xué)方面

（一）更新備課方式

有許多教師認(rèn)為，備課只是簡簡單單地去應(yīng)付學(xué)校的各項教學(xué)檢查，對于教學(xué)沒有什么太大的作用。部分教師上課只是基于自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行授課而忽略了學(xué)生的實際情況，不能做到因材施教，影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的興趣。這種想法固然錯誤，備課是老師精心準(zhǔn)備授課的體現(xiàn)，在備課時我提出以下建議：（1）課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識，他們對本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。（2）利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生感興趣的材料。（3）加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化個人備課。同一級組組成一個備課組，備課組全體成員定期或不定期地集中在一起，對將要教的內(nèi)容進(jìn)行集體討論。在精心充足備課的基礎(chǔ)上傳授知識，是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的重要途徑。

（二）改變教學(xué)方式

首先，教學(xué)方式要多樣化和科學(xué)化。教師要轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。改變過去的填鴨式教學(xué)，改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力的提高。其次，教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。

（三）平時多積累歷史史料，提高學(xué)生興趣

有句話很有道理：要給學(xué)生一杯水，老師必須有一桶水。歷史老師視野要開闊，上至天文，下至地理，都要廣泛涉獵。歷史是一門包羅萬象的科學(xué)，跟什么都沾上邊。教師在課堂上如果只是一味地講純理論的東西，就很容易使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生聽了也會感到?jīng)]趣。在課堂上，偶爾“天馬行空”，向?qū)W生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”，常能讓學(xué)生聽得津津有味甚至著迷，這既能增長他們的見識，拓寬他們的視野，又能增加他們對學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（四）學(xué)法指導(dǎo)是動力

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是要能夠順利升學(xué)，以便學(xué)到更高層次的知識，成為一個對社會有用的人，所以學(xué)生最感興趣的是學(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)方法可以起到事半功倍的效果。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識觀察現(xiàn)實問題，力求做到學(xué)以致用。

（五）課堂中提出學(xué)案

學(xué)案教學(xué)為教師如何提出教學(xué)內(nèi)容提供了廣闊的空間，針對歷史問題，在課堂上提出簡單的、易于理解的學(xué)案，不但不會占用學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，還能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考提供空間。以“洋務(wù)運(yùn)動與中國近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展”為題，教師可以給出學(xué)生洋務(wù)運(yùn)動的代表事件，如江南制造總局的創(chuàng)立、發(fā)展和相關(guān)的評論內(nèi)容，使學(xué)生通過這些較為經(jīng)典的評論直接了解洋務(wù)運(yùn)動的基本內(nèi)容、實際意圖和歷史意義。

（六）學(xué)案的運(yùn)用

在學(xué)生閱讀學(xué)案材料后，教師根據(jù)材料中的一些問題：“為什么洋務(wù)運(yùn)動對中國近代民族工業(yè)的產(chǎn)生起促進(jìn)作用？”“你對洋務(wù)運(yùn)動有哪些看法？”和學(xué)生們一起進(jìn)行探討。學(xué)生們會紛紛回答“洋務(wù)運(yùn)動為民族工業(yè)的產(chǎn)生提供了市場和勞動力”“洋務(wù)運(yùn)動開啟了中國近代經(jīng)濟(jì)的新模式”、“洋務(wù)運(yùn)動標(biāo)志著近代經(jīng)濟(jì)的開始”、“加速小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的破產(chǎn)”等等。這時候教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生已能夠主動解決歷史問題，這就是學(xué)生知識建構(gòu)的基本狀態(tài);教師回應(yīng)學(xué)生的回答：“同學(xué)們說的很好，可是，材料中對洋務(wù)運(yùn)動的評論，你們認(rèn)可嗎？”學(xué)生們紛紛回答“說洋務(wù)運(yùn)動‘誤國’是不正確的”，“雖然是‘興國之舉’，但是并不能改善清末的現(xiàn)狀，因為洋務(wù)運(yùn)動始終是建立在腐朽的政治制度上的”，這就是學(xué)生對歷史問題進(jìn)行“反悟”的過程。

二、要重視課后的反思與評價

對高中歷史教學(xué)成果的反思與評價，是提高高中歷史課堂教學(xué)效率的重要保障。在高中歷史課程教學(xué)評價的實踐中，教學(xué)評價需要結(jié)合高中學(xué)生的特性和學(xué)齡特點(diǎn)，對傳統(tǒng)用于高考選拔的單一評價功能進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行更加全面、客觀的評價。首先，高中歷史評價的方法不能統(tǒng)一化，要允許和尊重不同學(xué)生的各種學(xué)習(xí)成果和行為，并有針對性的使用評語、等級等多樣化的評價方法，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身歷史知識體系中的不足和學(xué)習(xí)缺陷。其次，對高中歷史課堂教學(xué)成果的評價，不僅要看到學(xué)生歷史知識的掌握程度，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)結(jié)果形成的過程及其影響因素進(jìn)行評價，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感、情緒以及特性等都可以納入教學(xué)評價的范疇。再次，要運(yùn)用多個評價主體，如學(xué)生自己、同學(xué)和教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，這樣更有利于學(xué)生個性化素質(zhì)和歷史素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，提高課堂教學(xué)效率。

三、歷史課的知識歸納

高中歷史課知識的復(fù)雜性，決定了教學(xué)過程中歸納法的不可缺少。在教學(xué)中為提高課堂效率，可以引導(dǎo)學(xué)生對給定的材料進(jìn)行篩選、提煉和組合，從中抽象出教材的思路和觀點(diǎn)，也可以在給予特定問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對問題從不同的角度進(jìn)行歸納。如：上層建筑適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的需要而產(chǎn)生和發(fā)展，上層建筑是指政治、法律、宗教、藝術(shù)、哲學(xué)等各種觀點(diǎn)的觀念體系。高中歷史教材中歸納此類情況的有：老子的道家思想和孔子的儒家思想，戰(zhàn)國時期諸子百家的思想主張，董仲舒對儒家學(xué)說的發(fā)揮，王充、范縝的無神論思想，柳宗元和劉禹錫的唯物主義思想等。上層建筑由經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的需要而產(chǎn)生和發(fā)展。抓住了這個主題，就能理解上述種種現(xiàn)象為什么會產(chǎn)生。

總之，高中歷史課堂的高效教學(xué)是我們歷史教師所追求的目標(biāo)，也是新課程對歷史教師教學(xué)提出的更高的要求。我們應(yīng)該大膽探索，努力地追求，這樣，我們的歷史課堂才會生機(jī)勃勃，課堂教學(xué)效率才會高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳瑛.歷史教學(xué)如何構(gòu)建高效課堂[J].中國校外教育.2014（S1）.

2287500520334