熊成舉

摘 ?要：翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式也開始在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用和實施。之所以稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，是因為它改變甚至是顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，重新分配、調(diào)整了學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的安排，特別是學(xué)習(xí)時間的安排，把更多的學(xué)習(xí)時間安排的主動權(quán)交給了學(xué)生，教師在課堂上講授的時間進(jìn)一步壓縮，甚至不再占用課堂時間統(tǒng)一進(jìn)行講授。對于教師來說，其增加了與學(xué)生的互動，特別是一對一的輔導(dǎo)，這種學(xué)習(xí)模式實際上是混合了教師講解和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)資源可以長期保存，方便了學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要反復(fù)學(xué)習(xí)的需求。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;策略

一、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，體現(xiàn)教育公平

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式的提出，強調(diào)學(xué)生要先學(xué)后教，教師可以充分應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，把數(shù)學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程，通過視頻的形式推送給學(xué)生，使普通中學(xué)的學(xué)生也能夠獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，這實際上也減少了教育資源的問題，意義是巨大的。實際上，隨著教育信息化的發(fā)展，利用先進(jìn)的信息技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)成為一種潮流和趨勢，網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源豐富且絕大部分已經(jīng)實現(xiàn)了共享。國家也在政策層面提供了支持，每年進(jìn)行的各級各類教學(xué)競賽活動能夠呈現(xiàn)出大量的優(yōu)質(zhì)資源，并能夠及時上傳分享，這為進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)提供了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)和物質(zhì)保障，無論是教學(xué)設(shè)計，還是課件、視頻、導(dǎo)學(xué)案等素材都能夠獲得，這非常有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。數(shù)學(xué)教師在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)情進(jìn)行針對性地設(shè)計，一定會更加貼近學(xué)情。這對于教師來說也是一種學(xué)習(xí)與提升，最終促進(jìn)各地區(qū)教育的發(fā)展，有利于推進(jìn)教育均衡化，推動教育發(fā)展更加公平。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)特點更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量

1.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師給學(xué)生推送的教學(xué)資源一般是短小精煉的視頻資源，接近常用的微課。其內(nèi)容基本上是針對重點、難點問題進(jìn)行的深入性講解，或者是學(xué)生的易錯點，這樣的教學(xué)針對性更強，且可以滿足學(xué)生反復(fù)看或者暫停思考的需求。這樣的教學(xué)資源呈現(xiàn)形式，符合初中生學(xué)習(xí)思維特征，學(xué)生注意力比較集中，這樣可控性更強，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

2.信息呈現(xiàn)清晰明確

學(xué)生聽課效率與聽課環(huán)境以及教學(xué)信息呈現(xiàn)的清晰度密切相關(guān)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是面向全部學(xué)生的，且受到課堂偶發(fā)事件的影響較大，這會影響部分學(xué)生的聽課效率。而利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法，滿屏呈現(xiàn)給學(xué)生的就是教師在手寫板上進(jìn)行的解題過程，耳邊是教師同步進(jìn)行的講解。這樣的教學(xué)模式，大大地拉近了教師與學(xué)生的距離，甚至?xí)o學(xué)生教師就在身邊的印象，信息呈現(xiàn)給學(xué)生是清晰且明確的，學(xué)生注意力也就高度集中，興趣也會提高，學(xué)習(xí)的實效性也會大大提升。

3.建構(gòu)式學(xué)習(xí)，提升效率

建構(gòu)式學(xué)習(xí)理論是從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識生成的過程，在舊有知識儲備基礎(chǔ)上來構(gòu)建新的知識體系，實現(xiàn)對知識的消化吸收。而傳統(tǒng)建構(gòu)模式下的教學(xué)一般是以教師先講授，學(xué)生課下來消化吸收，往往會出現(xiàn)學(xué)生課上聽得清楚明白，但是到應(yīng)用知識解決問題時就會出現(xiàn)新的問題，這會大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的新教學(xué)模式，對于建構(gòu)式學(xué)習(xí)進(jìn)行了新的界定，學(xué)生是在課前提前觀看學(xué)習(xí)教師提供的視頻資源，進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，而最終吸收內(nèi)化的過程是在課堂上，教師能夠針對學(xué)生出現(xiàn)的困難適時適度予以指導(dǎo)，這樣能夠及時有效幫助學(xué)生答疑解惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)實效會有效提升，學(xué)生積極性也會得到提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃，教學(xué)效率得到提升。

三、“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式可以加強家長與學(xué)校的聯(lián)系，加大對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成力度

多年以來，教師和家長的交流就局限于開家長會和教師家訪，它的實效性是有限的，因為這種交流互動受時間和空間的影響。而且從家長的角度來說，家長的關(guān)注點更多是在結(jié)果上，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)了解不多，這對于家校合作的實效性來說影響是有限的。特別是學(xué)生課上學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間都來自課上的四十五分鐘。家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反而是通過教師來了解的。

四、運用翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)困生和其他不能到課堂上課的學(xué)生，真正體現(xiàn)全體教育的發(fā)展理念

新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，強調(diào)要面向全體學(xué)生，發(fā)揮義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的應(yīng)有作用。但是在實際教學(xué)中，學(xué)生因病因事缺勤的狀況時有發(fā)生，部分學(xué)生在事后也不能及時找教師補課，這肯定會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而對于學(xué)困生來可能問題就更大，他們因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或者學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，接受知識的能力較弱，有些實際的問題不是教師講一遍或兩遍就能懂的，也許當(dāng)時聽懂了，但事后又遺忘了。翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)模式為這些學(xué)生學(xué)習(xí)提供了自主選擇的權(quán)利，因故缺勤的學(xué)生可以在其他時間來完成線上知識的聽課學(xué)習(xí);而接受能力較弱的學(xué)生可以進(jìn)行慢放或者短暫停的方式，邊記錄筆記邊進(jìn)行聽課，聽課節(jié)奏的安排是自主的，出現(xiàn)困惑后可以利用通信軟件及時與同學(xué)或者教師交流溝通。

當(dāng)然，作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也存在著一些需要我們關(guān)注的問題，因為上課主要就是交流、提升的環(huán)節(jié)，這需要學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中要積極、主動、高效，這對于學(xué)生的自律性、自覺性要求都非常高;而在課堂上，學(xué)生針對自己學(xué)習(xí)中存在的問題必須要及時主動地與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，否則問題得不到解決，甚至?xí)訃?yán)重，這可能會導(dǎo)致學(xué)生更嚴(yán)重的分層。

總之，教學(xué)是一項充滿藝術(shù)性的工作，教學(xué)有法而教無定法，貴在得法。任何一種新的教學(xué)理念的產(chǎn)生，任何一種新的教學(xué)形式的實施都是存在必然的兩面性。針對“翻轉(zhuǎn)課堂”新教法的實施，我們要在實踐中不斷地去改進(jìn)、優(yōu)化，力爭有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使“翻轉(zhuǎn)課堂”在數(shù)學(xué)課堂上開花結(jié)果。

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