吳城

摘? 要：新課程背景下的英語(yǔ)教育應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、英語(yǔ)責(zé)任意識(shí)及豐富英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。為了讓學(xué)生更好地激發(fā)自己對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，教師可以嘗試性地對(duì)智慧課堂進(jìn)行構(gòu)建，這將幫助學(xué)生在新型的教學(xué)模式中更好地開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而能夠較好地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);智慧課堂;策略探討

眾所周知，隨著學(xué)生生理、心理的發(fā)育成熟，初中階段正是其叛逆高發(fā)時(shí)期，著實(shí)讓教師為難。智能課堂模式需要完善的軟硬件設(shè)施，也需要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)手段和教育教學(xué)的深度融合。在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下實(shí)施智慧課堂，能夠使教師的教學(xué)方向更為明確，同時(shí)也能夠更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。智慧課堂也可以豐富教師的教學(xué)功能，更能夠充分地保證教師的教學(xué)工作得以順利地進(jìn)行，進(jìn)而使教育行業(yè)的發(fā)展取得巨大的進(jìn)步和發(fā)展。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

盡管初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性，但是迫于中考和英語(yǔ)成績(jī)等教學(xué)壓力，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)更傾向于講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生們的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。很少關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練以及英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的培養(yǎng)。即便相關(guān)院校為教師配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，但是教師很少開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)創(chuàng)新策略，這樣很容易使學(xué)生們的課堂參與程度有所降低，同時(shí)初中英語(yǔ)教師也少通過(guò)提問(wèn)的方式，來(lái)檢測(cè)學(xué)生們的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況，這樣也就嚴(yán)重地限制了初中生思維能力的發(fā)展。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂的有效教學(xué)策略

（一）挖掘教材內(nèi)容，展開(kāi)有效教學(xué)

首先，選擇合適的教材。初中階段，是學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，為未來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基石的重要時(shí)期。教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇英語(yǔ)閱讀文本時(shí)，應(yīng)該有效進(jìn)行閱讀文本選擇，使得閱讀內(nèi)容迎合學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，選擇難度適中的教材，以此來(lái)提高教學(xué)效益。如果教師選擇難度較大的英語(yǔ)教材，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)其中知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解，降低了課堂教學(xué)有效性，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，將課堂教學(xué)與教材進(jìn)行結(jié)合。課堂教學(xué)中，教師基于教材內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，明確了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)順利展開(kāi)。教師選擇合適的教材展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該避免知識(shí)灌輸式教學(xué)，采用不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境生成高效互動(dòng)，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

教育專家認(rèn)為情境教學(xué)有利于學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑精神，并使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，這種具有濃郁感情色彩的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)效果的重要助力。情境教學(xué)法迎合初中生的具象思維特點(diǎn)，不僅可以借助真實(shí)或虛擬的情境帶給學(xué)生身臨其境的感受，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的參與性、體驗(yàn)性與即興性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中儲(chǔ)存變成提取。教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言情境，通過(guò)高效的語(yǔ)言互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

（三）靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師要靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境，以此開(kāi)展趣味化教學(xué)，提高課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。智能課堂與傳統(tǒng)的課堂模式不同，更加注重教學(xué)過(guò)程中的時(shí)效性、靈活性以及生動(dòng)性。所以，英語(yǔ)教師可以通過(guò)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境，進(jìn)而讓學(xué)生能夠了解到英語(yǔ)與生活之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。

（四）增加課堂互動(dòng)，打造互動(dòng)智慧課堂

一堂高效的英語(yǔ)課堂并不是教師站在講臺(tái)上“滔滔不絕”的講說(shuō)，而是教師在講說(shuō)的過(guò)程中和在坐的同學(xué)打成一片，成功互動(dòng)。課堂上需要師生、生生互動(dòng)能為課堂“添枝加葉”，為課堂增添光彩。有互動(dòng)內(nèi)容的課堂就需要教師做好備課，在合適的時(shí)間段和合適的內(nèi)容點(diǎn)上開(kāi)啟互動(dòng)的大門(mén)，讓學(xué)生“張開(kāi)嘴，邁開(kāi)腿”走進(jìn)教師設(shè)置的互動(dòng)空間里面。比如，在初中英語(yǔ)課堂上巧設(shè)能引發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，為提問(wèn)埋下伏筆，但是需要注意的是學(xué)生都存在一種從眾心理，有的學(xué)生害怕被提問(wèn)，所以教師在設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)最好先設(shè)計(jì)好問(wèn)題的引子，引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題的答案，在學(xué)生熟知答案之后再發(fā)問(wèn)，這樣學(xué)生就能理直氣壯地站起來(lái)回來(lái)老師的問(wèn)題。這就靠教師的智慧來(lái)開(kāi)發(fā)課堂互動(dòng)。

（五）通過(guò)互助教學(xué)的模式，擴(kuò)大智能課堂

以往的教學(xué)模式為教師在前面講課，孩子在下面邊聽(tīng)邊記筆記，課后寫(xiě)作業(yè)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難激發(fā)孩子學(xué)習(xí)熱情，集中孩子注意力。然而如果在課堂上老師出一些小問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)最近的時(shí)事熱點(diǎn)，分享最近生活中的趣事，給孩子幾分鐘小小的討論時(shí)間，討論如何把這段話翻譯成英文，討論事情這樣的發(fā)展趨勢(shì)是否合理，就能勾起學(xué)生的注意力。采用分組的方式，讓學(xué)生們進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，“品味”到不一樣的想法，將是一個(gè)很能讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)方式。這種方式不僅鍛煉了孩子的口語(yǔ)和翻譯能力，還幫助孩子交換思維，拓寬視野，這種方式讓課堂氣氛活躍，讓教師講課更加充滿熱情，使孩子上課更加積極有耐心、有興趣，學(xué)習(xí)氛圍更加好，學(xué)習(xí)熱情更加濃郁，一定能成為英語(yǔ)教學(xué)中快樂(lè)學(xué)習(xí)并樂(lè)在其中的一種手段。

（六）教師自身素質(zhì)和能力的提高

教師作為教學(xué)方法的主要人，任何有關(guān)教育的改革都不可能脫離教師群體，獨(dú)自進(jìn)行。因此構(gòu)建智慧課堂首先需要提高教師自身的素質(zhì)，只有從根本上解決問(wèn)題，才會(huì)促進(jìn)教學(xué)的展開(kāi)與發(fā)展。作為一名初中英語(yǔ)教師，教師最起碼的基本要求應(yīng)該是熟悉掌握課本，能夠熟練的駕馭教材，同時(shí)還可以在教學(xué)中超越教材的限制，不僅僅掌握英語(yǔ)基本知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)該可以熟練的拓展教學(xué)內(nèi)容，了解所教授知識(shí)的歷史發(fā)展，當(dāng)今現(xiàn)狀以及未來(lái)的發(fā)展，所教學(xué)科的社會(huì)功能還有與相近學(xué)科的關(guān)系變化等等，都有利于教師能夠自如的把握教學(xué)發(fā)展，以及提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)智慧課堂的構(gòu)建。

通過(guò)在初中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂，能夠有效地使初中英語(yǔ)教師的教學(xué)方法得到改進(jìn)，同時(shí)也會(huì)使英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣化。并且也會(huì)使不同層次的初中生都能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得進(jìn)步，進(jìn)而為初中英語(yǔ)教育行業(yè)創(chuàng)造更多有價(jià)值的教學(xué)策略。

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