吳丁艷

摘? 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)。在目前的教學(xué)中存在著一些非常普遍的問(wèn)題，影響學(xué)生閱讀能力和思維能力的提升。因此，教師可以在教學(xué)中嘗試使用思維導(dǎo)圖。本文首先分析了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性及存在的問(wèn)題，然后針對(duì)如何在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用

在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，很多教師都比較注重向?qū)W生傳授文章中包含的基礎(chǔ)知識(shí)，卻不是很注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，影響了閱讀教學(xué)的效果。思維導(dǎo)圖是種放射性的思維工具，能夠幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，加深對(duì)文章的理解。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，從而有效的提高閱讀教學(xué)的效率。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性及存在的問(wèn)題

（一）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的就是掌握詞匯、語(yǔ)法、句型的用法，并且能夠靈活的運(yùn)用。也就是說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力。其中，聽和讀是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，說(shuō)和寫是語(yǔ)言輸出的過(guò)程。學(xué)生必須擁有足夠的知識(shí)輸入和知識(shí)儲(chǔ)備才能夠進(jìn)行有效的輸出。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要方式，通過(guò)閱讀能夠有效的開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的效果有直接的影響。

（二）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。

在新課改不斷落實(shí)的背景下，在教學(xué)中越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是，在閱讀教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題。第一，在教學(xué)過(guò)程中，教師比較注重向?qū)W生講解課文中包含的語(yǔ)言點(diǎn)，但是卻不注重對(duì)文本內(nèi)容和文章邏輯結(jié)構(gòu)的分析。第二，教師仍然深受應(yīng)該教育的影響，在教學(xué)中采用題海戰(zhàn)術(shù)，重視向?qū)W生傳授答題技巧，卻不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。第三，教師的教學(xué)方式比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以死記硬背為主，語(yǔ)言運(yùn)用能力并沒有得到有效的鍛煉。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)能力也得不到有效的提升。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）閱讀前活動(dòng)。

在學(xué)生閱讀文章之前，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生的背景知識(shí)得以激活，為學(xué)習(xí)課文做好充分的準(zhǔn)備。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須使學(xué)生在閱讀的時(shí)候掌握相關(guān)的背景知識(shí)，并且具有一定的概括能力和加工策略。學(xué)生是否掌握了文章的文化背景對(duì)于學(xué)生的閱讀效果有直接的影響。教師可以根據(jù)文章的主題，利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入文化背景，使學(xué)生對(duì)文章的理解更加深入。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生先了解文章的寫作背景，在這個(gè)基礎(chǔ)上做好閱讀的準(zhǔn)備。這樣一來(lái)，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生的預(yù)測(cè)能力也能夠得到一定程度的鍛煉。比如，在學(xué)習(xí)“Will people have robots？”這一單元的內(nèi)容時(shí)，閱讀部分的主題是“Do you think you will have your own robots？”。在教學(xué)之前，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)機(jī)器人的印象，機(jī)器人都能做什么，教師為學(xué)生做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上繪制出思維導(dǎo)圖。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文章的寫作背景會(huì)有一定的了解，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

（二）閱讀中活動(dòng)。

在閱讀教學(xué)中，讀中活動(dòng)是最關(guān)鍵的。學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中了解文章的主要內(nèi)容，提升閱讀技能。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)文章的層次有更深的理解。在讀中環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀策略進(jìn)行合理的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生獲取信息能力的提高。首先，學(xué)生需要找到思維導(dǎo)圖的主題，也就是文章的主題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以采用略讀的方式閱讀文章，在首段和尾段找到關(guān)鍵句。其次，學(xué)生需要將文章中各個(gè)段落的大意概括出來(lái)，這些內(nèi)容可以作為思維導(dǎo)圖的一級(jí)分支。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生仍然可以略讀文章，快速瀏覽各個(gè)段落的首尾句。最后，學(xué)生需要將每個(gè)段落的細(xì)節(jié)內(nèi)容找出來(lái)，作為思維導(dǎo)圖的二級(jí)標(biāo)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以采用尋讀的方式，找出段落細(xì)節(jié)信息的關(guān)鍵詞。當(dāng)學(xué)生完成這幾個(gè)任務(wù)之后，文章的結(jié)構(gòu)就會(huì)以圖示的形式清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠有效的減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，教師需要注意一些問(wèn)題。由于每個(gè)學(xué)生存在著一定的個(gè)體差異性，教師要允許不同的學(xué)生繪制出不同的思維導(dǎo)圖。同時(shí)，教師還要為學(xué)生規(guī)定好閱讀和畫圖的時(shí)間，否則會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。比如，在學(xué)習(xí)“I’m going to study computer science”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生略讀文章，確定各個(gè)段落的主題句，然后確定思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，然后再精讀文章，在思維導(dǎo)圖中添加更多的細(xì)節(jié)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)更加深入。

（三）閱讀后活動(dòng)。

在完成文章的閱讀和思維導(dǎo)圖的繪制之后，教師可以采用小組合作的教學(xué)模式，將學(xué)生科學(xué)合理的分成幾個(gè)小組，讓小組之間進(jìn)行交流和溝通，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步的修改和完善。另外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示來(lái)練習(xí)對(duì)文章內(nèi)容的復(fù)述，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。思維導(dǎo)圖是通過(guò)關(guān)鍵詞、線條、文字以及各種各樣的顏色組成的，學(xué)生記憶起來(lái)會(huì)更加容易，記憶負(fù)擔(dān)能夠得到有效的減輕。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生的復(fù)述能力得到了有效的鍛煉，學(xué)好英語(yǔ)閱讀的自信心也得以增強(qiáng)。

總而言之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種十分有效的輔助教學(xué)手段，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理的應(yīng)用，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，提高閱讀教學(xué)的效率。

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