溫婷

摘 ? 要：幼兒園繪本教學的開展，不僅可以拓寬幼兒的認知視野，還可以培養(yǎng)學生的想象力，對于提高幼兒的語言組織力和審美情操來說有著不可忽視的作用。同時，對于提高幼兒的學習興趣，提高他們的閱讀興趣和幼兒的欣賞力、鑒賞力來說也是一種很好的促進方式。

關鍵詞：幼兒園;繪本教學;設計

幼兒園是學前教育的準備階段，為幼兒進入小學奠定了良好的基礎。在素質教育的大背景下，要使孩子全面發(fā)展，就要注重德、智、體、美。繪本是兒童的閱讀材料，在幼兒園中被廣泛使用。在幼兒園，教師開展繪本教學活動還存在許多問題，特別是在設計和實施上。

一、繪本教學在幼兒教育中存在的問題

首先，很多幼兒教師對繪本讀物的定位不到位。以圖畫為主的繪本，有時輔以文字進行解釋，或者就是全部以圖片的形式呈現(xiàn)，這恰如小時候的連環(huán)畫。對于幼兒來說，沒有掌握相應的漢字信息，所以，幼兒教師應該將繪本的教學價值定位在圖片上，而不是通過文字的解釋讓學生去借助于自我思維理解文字所傳達的信息。實際教學中，一部分幼兒教師通常缺乏耐心去細細觀察圖片，沒有重視繪本的真正價值應該是一幅幅動人的圖片，而是借助于文字信息，一定程度上降低了繪本的使用價值，限制了繪本呈現(xiàn)個學生的圖片信息，限制了學生的想象力。其次，幼兒教師過分干涉學生的獨立欣賞時間。幼兒教師在繪本教學中，往往忽視幼兒的理解水平，忽視了幼兒在繪本教學中的參與度，將繪本呈現(xiàn)出的人物情節(jié)和提取出的信息完全傳輸給學生，縮短了學生在繪本教學中的有效思考，無形中限制了幼兒的認知度和對繪本教學的啟發(fā)式探究，同時失去了幼兒的真正參與度和主體認識。換之而來的是教師對于繪本內容的無限制的提問和煩瑣的課程教學環(huán)節(jié)，將幼兒的教學潛移默化地變成被動式的繪本教學活動，忽視了學生的主觀意志和繪本教學的引導作用，極大地限制了幼兒的思維發(fā)展和對繪本內容的理解力和認知水平。

二、繪本教學活動在幼兒階段的有效運用策略

（一）教師應學習繪本理論，提高選擇繪本的能力

選擇繪本對增強兒童的學習能力有積極作用。因此，教師在選擇繪本的過程中要考慮孩子的具體情況。比如，根據(jù)年齡段，選擇兒童在能力和思維上都能接受的經(jīng)典繪本，全面提高兒童繪本儲備。《幼兒園教育指導綱要》明確提出，幼兒園教育活動的主要內容要與孩子的基本學習水平相適應，并具有一定的挑戰(zhàn)性，使孩子的學習愿望得到有效滿足，貼近孩子的基本生活，有利于孩子的長遠發(fā)展，讓孩子對繪本產生興趣，拓展孩子的視野。

（二）幼兒教師優(yōu)化教學模式，還原幼兒的主體閱讀地位

如何找準定位，確定適合幼兒教育的繪本讀物，更加符合幼兒階段的認知水平，是幼兒教師需要優(yōu)先考慮的問題。促進繪本課程能結合今后的小學低年級教學內容，促進幼兒教育的優(yōu)先發(fā)展，是幼兒教育的選擇。啟迪學生有效思考，例如借助認識時間，通過節(jié)選繪本內容《時間的故事》，借助于多媒體呈現(xiàn)給幼兒，讓學生通過自我觀察，思考，同時借助教師的引導讓學生復述故事的活動，加深學生對圖畫時間的認識概念的認識。幼兒教師通過優(yōu)化教學模式，找準幼兒教學的切入點，為符合幼兒的學習環(huán)境創(chuàng)設相應的情景創(chuàng)設。教師要借助于幼兒的認知領域，結合幼兒的發(fā)展特點，活躍繪本課堂中的氛圍，發(fā)展學生的主動參與度，提高幼兒在繪本讀物中的認知水平和參與力度。

（三）教師設定合理的目標，提高孩子的學習效率

合理有效的教學目標能使兒童繪本學習更具方向性和方向性，也能體現(xiàn)教學活動的多樣化價值。教師應根據(jù)不同年齡段的特點設計不同的繪本活動。例如，以“大灰狼迎娶新娘”為繪本活動，且適宜幼兒園年齡為小班。具體的活動目標可以分為三個部分。第一部分，兒童觀察圖畫中動物的形象特征，初步感知圖畫書中的單詞和句子，從手、腳、嘴等部位猜出整體;第二部分，兒童掌握繪本中的句型;第三部分，孩子們體驗和參與游戲活動的樂趣，懂得關心身邊的人。

（四）根據(jù)繪本內容，合理設計教學流程

幼兒教育的開始是以故事開始的，繪本里的故事內容豐富多彩，能喚醒幼兒的想象力，這里面包含了諸多的學科知識，不乏語文和數(shù)學知識。所以，幼兒教師要在教學設計師，利用好故事導入，抓住幼兒教學認知的水平，在活動設計過程中要培養(yǎng)幼兒多思考，多分析多探索，能從繪本中發(fā)現(xiàn)故事的發(fā)展和描述結局，在不知不覺中培養(yǎng)幼兒的思考和領悟力。還可以以問題情境為主要教學目標，時時刻刻以問題為導向，提高幼兒繪本內容的針對性，轉化教學模式，調整上課節(jié)奏，密切聯(lián)系幼兒的生活實際，以該學段的認知水平設定特點的問題，激發(fā)他們的參與意識。還可以調整繪本插圖的古詩情節(jié)，利用假設預設，可以將教學計劃和繪本內容相銜接，把幼兒需要掌握的知識水平融入情景中。讓繪本故事為教學過程服務，密切聯(lián)系學生的知識掌握。在不妨礙繪本內容的情況下，加入一些認知層面的元素，培養(yǎng)幼兒更加專注地思考問題，對教學效果幫助很大。

（五）教師應建立繪本活動模式，促進幼兒學習

繪本活動的模式能對幼兒產生直接的影響，使教學活動更加有序。因此，在繪本教學活動的制定過程中，教師可以根據(jù)兒童的特點建立繪本活動模式。這種模式不一定是固定的，它可以根據(jù)兒童的變化和兒童的需要進行調整。

三、結語

繪本的教學方式需要教師綜合考慮各個方面。過去的傳統(tǒng)的授課方式，隨著時代變革新式的授課方式，這些都需要教師做出改變。繪本作為兒童成長階段的重要書籍和獲取知識的途徑，在促進兒童智力發(fā)展、知識的學習和積累、想象力的發(fā)展、正確價值觀的培養(yǎng)等方面發(fā)揮著積極的作用。另外，要充分利用繪本的趣味性強、情感教育功能強、生活哲學豐富等特點，調動孩子們對繪本感興趣、積極學習的積極性。不但能夠促進幼兒園教學質量的提高，而且能夠奠定孩子們的學習基礎，為未來的進一步發(fā)展做好準備。

參考文獻：

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[2]劉麗.幼兒園繪本閱讀教學中師幼言語互動行為研究[D].陜西師范大學，2019.

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