鄧彥

摘? 要：微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。為了能夠較為有效地解決這個(gè)問題，教師可以嘗試性地對(duì)微課進(jìn)行應(yīng)用，這將幫助學(xué)生更好地完成課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)活動(dòng)，從而能夠大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生在微課的輔助下，取得良好的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);微課教學(xué);策略探討

微課本身屬于信息技術(shù)，將其融入初中信息技術(shù)教學(xué)中，不僅提升計(jì)算機(jī)軟件、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)效果，而且能讓學(xué)生操作新媒體，拓寬知識(shí)面。微課是一種新型的教學(xué)措施，微課教學(xué)模式的生成本身就基于信息技術(shù)，將其應(yīng)用于信息技術(shù)課堂可以收獲理想的教學(xué)效果?；诖?，教師應(yīng)該秉承開拓創(chuàng)新的精神，在初中信息技術(shù)教學(xué)中積極引入微課，以期激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的探索興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、微課模式應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

信息技術(shù)課程在眾多學(xué)科中屬于較難的課程，其內(nèi)容繁多且知識(shí)較為抽象，難以理解。當(dāng)前，有些教師在信息技術(shù)的教學(xué)中仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于提高課堂效率，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為有效提升課堂效率，教師應(yīng)將微課模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在微課模式的輔助下，能夠全身心的投入到初中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)不斷完善自我，熟悉掌握微課模式的運(yùn)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用微課模式來集中學(xué)生的注意力，利用微課模式來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。這樣不僅可以使學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)課程，有利于提高課堂效率，還能使學(xué)生掌握更多的技能，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、微課模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）確定教學(xué)主題，使微課教學(xué)形式得到良好呈現(xiàn)

微課的教學(xué)形式是一種全新的信息承載以及知識(shí)傳達(dá)的方式，它有一個(gè)非常重要的特征是網(wǎng)絡(luò)化的信息非常大，因?yàn)槲⒄n視頻畫面當(dāng)中包含著聲音、音樂、圖形、圖片以及文字等，如果視頻畫面播放速度很快，那么學(xué)生在觀看時(shí)需要注意的東西就比較多，其注意力和專注度就必須保持高度的集中，而又由于這類混合元素過多，學(xué)生在掌握相關(guān)信息知識(shí)時(shí)就會(huì)遇到困難，從而使知識(shí)無法準(zhǔn)確把握。因此，教師在利用微課時(shí)就應(yīng)該明確這一章節(jié)的教學(xué)主題，圍繞著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或主題開展微課教學(xué)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主題是明確的，從而讓學(xué)生可以更好且更迅速地學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步讓微課教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)可以得到良好呈現(xiàn)。

（二）借助微課視頻，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化課堂教學(xué)

如何提升教學(xué)的精準(zhǔn)性、有效性，如何進(jìn)一步貫徹因材施教教學(xué)理念，是新課改和新形勢(shì)背景下初中信息技術(shù)教師進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生個(gè)性、助力學(xué)生更好提升的主動(dòng)選擇，而從目前的課堂教學(xué)組織和實(shí)施情況來看，還存在針對(duì)性不夠高、精準(zhǔn)性不夠等突出問題，使得最終的教學(xué)效果受到了一定程度的影響，還需要初中信息技術(shù)教師積極地結(jié)合教學(xué)瓶頸所在，并通過引入微課視頻全面地實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化課堂教學(xué)，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的更好提升。例如，在教授《班刊目錄巧加工》內(nèi)容時(shí)，教師可以認(rèn)真對(duì)班級(jí)學(xué)生基本情況進(jìn)行了解，并按照學(xué)生層次不同為學(xué)生制作分模塊的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，如包含基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講解、操作演示、隨堂練習(xí)等內(nèi)容的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，教師則要及時(shí)結(jié)合學(xué)生的微課內(nèi)容學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)施。

（三）正常教學(xué)為主，微課為輔

微課在信息技術(shù)課堂的生成性教學(xué)也存在一些不足和問題。例如，部分學(xué)生過分依賴微課。微課主要是針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。因此，在課堂上針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，教師都會(huì)先講解，然后讓學(xué)生觀看相對(duì)應(yīng)的微課。結(jié)果就產(chǎn)生了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生在遇到不懂的地方不再獨(dú)立思考，不去想辦法解決問題;不懂就看微課，不會(huì)就找微課;甚至有學(xué)生不再聽教師講解而盲目依靠微課。過于依賴微課，會(huì)讓學(xué)生失去探究的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的興趣。這反而達(dá)不到微課輔助教學(xué)的作用，更不利于教學(xué)的思考和改進(jìn)。所以，在課堂上，要提倡學(xué)生先自主探究，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按自己的理解嘗試操作，之后在規(guī)定的時(shí)間給學(xué)生觀看微課。如此，學(xué)生就有目的、有需要地主動(dòng)去找微課，以解決在學(xué)習(xí)過程中的困難，不再是簡(jiǎn)單的模仿。

（四）以拓展資源為平臺(tái)，努力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來說，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展等需要，教師善于通過各類途徑和方式，大力開發(fā)并充分利用基礎(chǔ)教材外的資源現(xiàn)象，既能不斷豐富課程內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)視野，增加教學(xué)的寬廣度和深厚度，又能在內(nèi)外互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和良好行為習(xí)慣。就初中信息技術(shù)學(xué)科活動(dòng)來說，在這方面，微課的作用能夠體現(xiàn)在哪里呢？比如，對(duì)于某種活動(dòng)內(nèi)容，教師可從遠(yuǎn)程教學(xué)中下載并制成微課，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)、反芻與鞏固;對(duì)于一些重難點(diǎn)內(nèi)容，教師把教學(xué)過程制成微課，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)中自主選擇、合作探究;對(duì)于教學(xué)過程中產(chǎn)生的易錯(cuò)型、易混型現(xiàn)象，教師以微課內(nèi)容和形式適時(shí)、適量地呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在正誤對(duì)比中自主消化。

（五）課后環(huán)節(jié)，發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)

微課課件之所以被一線教師重視和廣泛應(yīng)用，在于課件時(shí)常短、課件內(nèi)容少、課件容量低以及課件可以介入外部平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)更加多元化的教學(xué)表現(xiàn)，有效地補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)全環(huán)節(jié)的弊端性，所以教師應(yīng)該建立數(shù)字碎片化學(xué)習(xí)平臺(tái)，在微課課件制作中考慮課件之間內(nèi)容的銜接性與交互性，進(jìn)而為學(xué)生形成一個(gè)主題，多個(gè)微課視頻講解的系列資源包，然后，有效對(duì)接外部工具，實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)提供微課系列的資源包，促使學(xué)生在課后環(huán)節(jié)以及未來復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，能夠代替教師發(fā)揮指導(dǎo)性教學(xué)作用，同時(shí)還能夠促使學(xué)生更好地加強(qiáng)自我知識(shí)的內(nèi)化效率。此外，教師應(yīng)該組織不同的學(xué)習(xí)小組，并且定期設(shè)計(jì)信息化實(shí)踐操作比賽，以此加強(qiáng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的有效應(yīng)用，這樣才能保證微課課件發(fā)揮重要的教學(xué)作用，從而順利實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生信息素養(yǎng)和各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力均衡發(fā)展的教學(xué)目的。

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要嚴(yán)格控制好微課教學(xué)視頻的制作和選擇質(zhì)量，有條件的學(xué)校還可以形成屬于自己的微課教學(xué)平臺(tái)，方便各個(gè)學(xué)科的教師在使用微課教學(xué)之后，把視頻上傳到該平臺(tái)中，讓更多的教師和學(xué)生受益，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在微課教學(xué)視頻的使用中，教師要避免學(xué)生過于重視，微視頻學(xué)習(xí)忽視了課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，做好課堂教學(xué)管理控制，提升初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞娟.初探微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新智慧，2020（18）：23.

[2]王洮峰.微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（23）：37-38.

2889500520285