施雯 錢湫艷 陳倩 周圣蘭 呂相友

摘 ? 要：城市化的加速使得鄉(xiāng)村與城市在經(jīng)濟(jì)水平、文化氛圍、基礎(chǔ)設(shè)施等多方面的差異化凸顯，這一背景對(duì)鄉(xiāng)村的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生巨大影響，同時(shí)也成為鄉(xiāng)村教師流失的主要原因。通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村定向師范生對(duì)未來(lái)鄉(xiāng)村教師職業(yè)的滿意度調(diào)查研究，分析定向師范生應(yīng)具有的素質(zhì)和能力要求，幫助專門培養(yǎng)師范生的高校制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)一批“下得去”、 “留的住”的有鄉(xiāng)村情懷的教師，振興鄉(xiāng)村教育，助力城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：城市化;鄉(xiāng)村教師;鄉(xiāng)村定向師范生;師資流失

減少鄉(xiāng)村教師流失、保障鄉(xiāng)村教師力量是逐步提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的必要路徑。特別是在目前城市化進(jìn)程中，國(guó)家培養(yǎng)的鄉(xiāng)村定向師范生群體進(jìn)一步增加。但鄉(xiāng)村與城市各方面的條件存在差距，通過(guò)調(diào)查訪談了解到目前鄉(xiāng)村年輕教師流失的數(shù)量在不斷增加，照此趨勢(shì)，未來(lái)可能會(huì)有越來(lái)越多的鄉(xiāng)村定向師范生由鄉(xiāng)村“逃離”向城市。針對(duì)鄉(xiāng)村教師流失問(wèn)題，筆者結(jié)合問(wèn)卷調(diào)研，聚焦江蘇省內(nèi)在校鄉(xiāng)村定向師范生群體來(lái)展開探究。

一、解決城市化背景下鄉(xiāng)村教師流失問(wèn)題的重要性

首先，城市化背景下鄉(xiāng)村教師流失問(wèn)題的解決有助于打造穩(wěn)定高質(zhì)的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。關(guān)注鄉(xiāng)村教師流失，明確導(dǎo)致其流失的原因，并基于此采取有效的措施去解決鄉(xiāng)村教師流失的問(wèn)題，能夠有效地穩(wěn)定教師隊(duì)伍，增強(qiáng)教師對(duì)崗位的滿意度，安心執(zhí)教。

其次，充分釋放鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的教育價(jià)值，能提高鄉(xiāng)村基層教育水平與質(zhì)量。教育事業(yè)中教師是教學(xué)活動(dòng)的主要組成要素，是教學(xué)的組織者和參與者。在當(dāng)前鄉(xiāng)村教師流失問(wèn)題明顯的情況下我們明顯能夠認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村教師對(duì)當(dāng)前生活與工作滿意度偏低。因此通過(guò)關(guān)注鄉(xiāng)村教師的需求，創(chuàng)造合適的條件去解除他們的后顧之憂，有助于未來(lái)鄉(xiāng)村定向師范生輕裝執(zhí)教。同時(shí)幫助各專門培養(yǎng)師范生的高校制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)一批真正扎根于鄉(xiāng)村學(xué)校的教師。

二、城市化背景下鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)狀及原因的調(diào)查分析

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

為具體了解當(dāng)前在校鄉(xiāng)村定向師范生對(duì)于未來(lái)工作扎根鄉(xiāng)村的意愿情況，本文設(shè)計(jì)針對(duì)江蘇省內(nèi)鄉(xiāng)村定向師范生的調(diào)查問(wèn)卷，聚焦未來(lái)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的主要來(lái)源——江蘇省內(nèi)高校在校定向師范生對(duì)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)滿意度展開調(diào)研，從中搜集相關(guān)數(shù)據(jù)信息，來(lái)支持本文的研究。研究中共設(shè)計(jì)發(fā)放問(wèn)卷550份，回收并測(cè)定有效的問(wèn)卷數(shù)量是500份，問(wèn)卷有效率達(dá)90.9%。

（二）問(wèn)卷數(shù)據(jù)情況與城市化背景下鄉(xiāng)村教師流失的原因分析

本次調(diào)研問(wèn)卷設(shè)計(jì)了21個(gè)問(wèn)題，涵蓋在校鄉(xiāng)村定向師范生的個(gè)人基本情況，對(duì)鄉(xiāng)村定向師范生政策的認(rèn)知、學(xué)校課程設(shè)計(jì)的看法、職業(yè)認(rèn)知與需求等方面的問(wèn)題。從調(diào)研信息可以看出目前定向師范生生源來(lái)自縣域地區(qū)（如圖2-1），他們對(duì)定向師范生的責(zé)任與崗位情況有一個(gè)相對(duì)清晰的認(rèn)知（如圖2-4和2-5），但是在專業(yè)選擇方面多不是單純因?yàn)橄Ｍ渡碛卩l(xiāng)村教育事業(yè)（如下圖2-2），在職業(yè)規(guī)劃中打算長(zhǎng)期留在鄉(xiāng)村執(zhí)教的人員占比偏低（如下圖2-3和2-6），對(duì)鄉(xiāng)村定向師范生的職業(yè)發(fā)展情境、薪資、安全、教學(xué)環(huán)境、婚姻與住房等方面比較關(guān)注。

雖然以上信息反映的是在校定向師范生的生理心理需求，但通過(guò)這些信息可以透視當(dāng)前鄉(xiāng)村教師流失的原因。接下來(lái)本文將以調(diào)研問(wèn)卷信息為基礎(chǔ)結(jié)合馬斯洛需求層次理論對(duì)鄉(xiāng)村教師流失的原因展開具體分析：

1.生理需要層次

在回答作為鄉(xiāng)村定向師范生對(duì)未來(lái)有什么擔(dān)心的問(wèn)題時(shí)，56%的在校定向師范生表明擔(dān)心未來(lái)住房與婚姻問(wèn)題，沒有舒適的住宿條件以及待在鄉(xiāng)村限制他們尋找婚戀對(duì)象等。而在馬斯洛需求層次理論中這些生理需求是人最基礎(chǔ)層次的需求，具體到鄉(xiāng)村教師而言，就是在鄉(xiāng)村執(zhí)教中要有基礎(chǔ)性的生活物質(zhì)保障。在國(guó)家政策偏向鄉(xiāng)村教育的情況下，在工資水平與城鎮(zhèn)無(wú)差別甚至更高的情況下，仍有很多定向師范生擔(dān)心鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)配置較差，生活條件、娛樂(lè)設(shè)施和教學(xué)條件都相對(duì)落后。這也是導(dǎo)致部分鄉(xiāng)村定向師范生對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)的滿意度降低的原因之一。

2.安全需要層次

通過(guò)調(diào)查顯示，46%的定向師范生擔(dān)心未來(lái)在鄉(xiāng)村學(xué)校工作時(shí)生病就醫(yī)的衛(wèi)生安全、上下班路途的交通安全等。在馬斯洛需求層次理論中安全需求主要包括人對(duì)穩(wěn)定環(huán)境、生命健康的需求。一方面，鄉(xiāng)村地區(qū)醫(yī)療水平較城鎮(zhèn)而言仍有差距，一旦出現(xiàn)健康問(wèn)題，在鄉(xiāng)村無(wú)法得到較好較及時(shí)的醫(yī)療救治;另一方面，部分在校定向師范生的住所不在鄉(xiāng)村，盡管他們還未走上工作崗位，卻已經(jīng)開始擔(dān)心每天往返家校的奔波和安全。這都是導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師和在校鄉(xiāng)村定向師范生安全需求層次偏低的原因。

3.歸屬與愛需要層次

關(guān)于如果五年服務(wù)期滿，您有什么樣的職業(yè)規(guī)劃這一問(wèn)題的回答，結(jié)果顯示，40%選擇考研深造，40%選擇想調(diào)往縣級(jí)以上學(xué)校工作，只有18%選擇留教。顯然，即使五年過(guò)去，這些定向師范生仍無(wú)法真正做到扎根鄉(xiāng)村。這就聯(lián)系到了馬斯洛需求層次理論中的歸屬與愛的需要，即個(gè)體在集體中的被接納與密切關(guān)系的構(gòu)建。對(duì)于部分在校鄉(xiāng)村定向師范生而言，鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)仍是陌生的，有不少鄉(xiāng)村定向師范生擔(dān)心難以融入鄉(xiāng)村學(xué)校，感受不到來(lái)自集體的溫暖與包容，因此就容易導(dǎo)致個(gè)別鄉(xiāng)村定向師范生尚未進(jìn)入工作崗位就已經(jīng)抱著消極情緒，其服務(wù)期滿后離開的想法愈加強(qiáng)烈，這為鄉(xiāng)村定向師范生未來(lái)的流失埋下了伏筆。

4.尊重需要層次

問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，65%的在校定向師范生擔(dān)心鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)新教師缺乏信任，不認(rèn)可新老師的教學(xué)要求，難以實(shí)現(xiàn)家校合力教育。這就涉及到馬斯洛需求層次理論中的尊重需要，即個(gè)體希望得到周圍人的尊重與認(rèn)可。在校期間，鄉(xiāng)村定向師范生會(huì)感受到來(lái)自老師和朋輩的尊重與認(rèn)可，內(nèi)心得到滿足。而走上社會(huì)后，鄉(xiāng)村教師的社會(huì)地位認(rèn)可度不高，產(chǎn)生較大的心理落差。這些都是當(dāng)前定向師范生們所擔(dān)憂的尊重需要無(wú)法得到滿足的情形。

5.自我實(shí)現(xiàn)需要層次

問(wèn)卷中關(guān)于鄉(xiāng)村教育目前存在的問(wèn)題，有81%的定向師范生認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)弱，84%認(rèn)為鄉(xiāng)村教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，這就導(dǎo)致了他們投入與產(chǎn)出不成正比，在教學(xué)上投入大量時(shí)間精力，教學(xué)成果見效甚微，沒有自我實(shí)現(xiàn)的滿足感。這反映了馬斯洛需求層次理論中的自我實(shí)現(xiàn)需求，個(gè)體追求實(shí)現(xiàn)自己能力或潛力，并促進(jìn)其完善的過(guò)程。加之，鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)管理模式比較保守，新的教學(xué)理念和技術(shù)難以得到運(yùn)用，這些在很大程度上打擊了他們教學(xué)的信心。因此也導(dǎo)致了不少鄉(xiāng)村定向師范生比較悲觀，還沒有真正走上工作崗位就自覺能力或潛力無(wú)法得到施展挖掘。

三、解決城市化背景下鄉(xiāng)村教師流失及預(yù)防未來(lái)鄉(xiāng)村定向師范生流失的對(duì)策

（一）優(yōu)化政策，加強(qiáng)教師薪酬福利待遇

必要的工資福利是當(dāng)前城市化發(fā)展中滿足鄉(xiāng)村教師生存與生活需求的基礎(chǔ)，是鄉(xiāng)村教師得以發(fā)展的必要前提和物質(zhì)保障，它能夠有效激發(fā)教師工作的積極性，降低鄉(xiāng)村教師的流失率。然而基于實(shí)踐調(diào)研分析，就江蘇一省而言，不同地區(qū)的教師待遇差距很大，而城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的教師待遇差距更大，特別是蘇北地區(qū)的鄉(xiāng)村定向師范生普遍擔(dān)憂工資福利差、教師經(jīng)濟(jì)狀況差、生活壓力大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。鑒于此，相關(guān)教育部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視鄉(xiāng)村定向師范生擔(dān)憂的這一工資待遇不理想現(xiàn)狀，加大教育財(cái)政投入，從工資、福利等方面來(lái)改善鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，為鄉(xiāng)村定向師范生將來(lái)從事教育和教學(xué)工作減輕經(jīng)濟(jì)壓力，提供經(jīng)濟(jì)保障，滿足鄉(xiāng)村定向師范生的生理與安全需求。具體來(lái)講，可以從下面三個(gè)方面來(lái)入手：

第一、國(guó)家在結(jié)合當(dāng)前鄉(xiāng)村教師的實(shí)際情況和城市化發(fā)展形勢(shì)，對(duì)鄉(xiāng)村教師的薪酬、福利待遇的政策進(jìn)行調(diào)整。政府需要不斷拓展扶貧工作范圍和力度，針對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校，國(guó)家應(yīng)當(dāng)將其納入到扶貧對(duì)象范圍中來(lái)，改善學(xué)校教學(xué)條件，如多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等，同時(shí)提高教師工資福利，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供物質(zhì)保障。這樣可以解決鄉(xiāng)村定向師范生所擔(dān)心的鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配置不足的問(wèn)題，縮小鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的教育基礎(chǔ)的差異，間接提高鄉(xiāng)村定向師范生對(duì)未來(lái)鄉(xiāng)村教育工作的滿意度。

第二、創(chuàng)新教師工資發(fā)放體制。做到每月按時(shí)按點(diǎn)發(fā)工資，堅(jiān)決不拖欠鄉(xiāng)村教師工資，并嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家相關(guān)福利政策規(guī)定，確保鄉(xiāng)村教師的各種福利，尤其是對(duì)于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)、經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，國(guó)家還可以根據(jù)特殊情況來(lái)適當(dāng)提高鄉(xiāng)村教師的福利發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)。這樣減小未來(lái)走上崗位的鄉(xiāng)村定向師范生的生活壓力，提升其生活幸福感，以此形式縮小城鄉(xiāng)差距。

第三、學(xué)校管理應(yīng)合理分配政府下?lián)艿慕逃Y金。把握好鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境改善、教師福利待遇、教學(xué)條件等因素之間的關(guān)系，對(duì)家庭有特殊困難的鄉(xiāng)村教師多加關(guān)心，關(guān)注教師生活和工作中的問(wèn)題，切實(shí)做到解決教師的后顧之憂。

（二）深化感情，培養(yǎng)本土化教師隊(duì)伍

對(duì)于鄉(xiāng)村定向師范生所擔(dān)心的愛與歸屬需求無(wú)法滿足的問(wèn)題，首先學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)重視對(duì)鄉(xiāng)村教師的人性化管理，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教師生活和工作中的關(guān)注，為現(xiàn)任職的鄉(xiāng)村教師及即將入職的鄉(xiāng)村定向師范生打造輕松愉悅的工作氛圍，如定期舉辦教職工生日會(huì)，開展團(tuán)建活動(dòng)、重視優(yōu)秀教職工評(píng)獎(jiǎng)晉升活動(dòng)等，總之通過(guò)多種形式深化鄉(xiāng)村學(xué)校與鄉(xiāng)村教師的關(guān)系，滿足教師的愛與歸屬需求，培養(yǎng)扎根鄉(xiāng)村的情感，激發(fā)教師的鄉(xiāng)土情懷，從而減少在校的鄉(xiāng)村定向師范生對(duì)未來(lái)教師工作可能產(chǎn)生的排斥感和陌生感。對(duì)于部分即將走上鄉(xiāng)村教師工作崗位的、生活在城鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村定向師范生，學(xué)校也要做好交通保障計(jì)劃，可以提前配備相應(yīng)的車輛、提供住宿、三餐等，以保障他們的正常有序的工作和生活。其次，教師與教師之間要加強(qiáng)溝通和互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍。城鎮(zhèn)教師與鄉(xiāng)村教師應(yīng)多進(jìn)行教學(xué)方式方法上的交流，培養(yǎng)雙方的深厚同行情，為提升整體教學(xué)水平努力。對(duì)于尚未走上工作崗位的教師，部分地區(qū)的定向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和教師可以在暑假期間去看望這些鄉(xiāng)村定向師范生，帶他們走進(jìn)校園去體驗(yàn)，增進(jìn)他們和學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。最后，大學(xué)期間高校應(yīng)當(dāng)為鄉(xiāng)村定向師范生開設(shè)更貼合他們實(shí)際情況的課程，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，比如考慮到鄉(xiāng)村學(xué)校的情況、如何適應(yīng)鄉(xiāng)村學(xué)校的人際關(guān)系等相關(guān)課程，讓他們提前對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的情況有所認(rèn)知。

（三）加強(qiáng)管理，加快學(xué)校民主化建設(shè)

良好的工作環(huán)境有助于鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的提升以及鄉(xiāng)村教師對(duì)職業(yè)的滿意度的提升。教師工作環(huán)境包含的面比較廣，概括地講主要指的是教師具體從事工作和學(xué)習(xí)活動(dòng)的校內(nèi)外環(huán)境，其中教師工作環(huán)境主要指的是人文環(huán)境、用人環(huán)境、人際環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、校園環(huán)境等。具體來(lái)講，人文環(huán)境層面主要指的是學(xué)校要重視為鄉(xiāng)村教師營(yíng)造以人為本、健康向上的學(xué)校氛圍，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)政務(wù)公開，提高教師隊(duì)伍的凝聚力。用人環(huán)境主要指的是學(xué)校要為鄉(xiāng)村教師建立公平公正、嚴(yán)格考核、公開競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)入機(jī)制。針對(duì)在校的鄉(xiāng)村定向師范生，重視其專業(yè)生涯中 各方面能力素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，不斷提高鄉(xiāng)村教師整體能力。教學(xué)環(huán)境層面，學(xué)校需要為教師提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，如多媒體教學(xué)技術(shù)、依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)配備各類教學(xué)設(shè)備和器材，以更好地滿足教師教學(xué)需要。校園環(huán)境層面，主要針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校營(yíng)造干凈整潔的校園環(huán)境，讓鄉(xiāng)村定向師范生在當(dāng)前城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村差距明顯的情況下，增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校校園的滿意度。

（四）強(qiáng)化宣傳，構(gòu)建尊師重道社會(huì)氛圍

良好的社會(huì)氛圍對(duì)新手教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的意義。國(guó)家政策和教育改革的推動(dòng)下，社會(huì)上尊師重教的氛圍日益濃烈。隨著社會(huì)的發(fā)展和認(rèn)知的逐步深入，國(guó)家的政策還將繼續(xù)向教育領(lǐng)域傾斜，越來(lái)越多的鄉(xiāng)村教師開始感知到社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可度在逐漸提升，教師的福利、待遇和相關(guān)晉升發(fā)展機(jī)制正在逐步完善，但在我們的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)這一消息仍未被在校的定向師范生們所熟知。因此，在城市化進(jìn)程中，鄉(xiāng)村地區(qū)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知與尊重亟待增強(qiáng)，一些社會(huì)組織可以為鄉(xiāng)村教師設(shè)定特別激勵(lì)績(jī)效獎(jiǎng)金，可以為在校的定向師范生們?cè)O(shè)定特別獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)碌龋瑏?lái)激勵(lì)他們更好服務(wù)鄉(xiāng)村教育事業(yè)。同時(shí)在鄉(xiāng)村地區(qū)政府要注重宣傳尊師重道的相關(guān)內(nèi)容，提高鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村學(xué)校中的職業(yè)榮譽(yù)感，滿足其內(nèi)心對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，有效地降低鄉(xiāng)村教師的流失率。

（五）端正認(rèn)知，提升自身職業(yè)榮譽(yù)感

職業(yè)榮譽(yù)感是馬斯洛需求層次理論中自我實(shí)現(xiàn)的需要的體現(xiàn)。不論從當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和國(guó)家教育改革趨勢(shì)看，還是從教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展看，鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村定向師范生加強(qiáng)自身文化知識(shí)修養(yǎng)、不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有重要意義。關(guān)于提升文化知識(shí)修養(yǎng)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，筆者認(rèn)為可以結(jié)合鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村定向師范生自身的情況具體探索，在這里以鄉(xiāng)村定向師范生為論述對(duì)象從以下幾個(gè)層面提升其職業(yè)榮譽(yù)感：

首先，加強(qiáng)自我能力的提升、激發(fā)自身潛能。鄉(xiāng)村定向師范生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間要注重從社會(huì)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)人際交往的經(jīng)驗(yàn)和為人處世的方式方法，并將這些學(xué)習(xí)收獲運(yùn)用于將來(lái)的師生之間溝通交流和管理當(dāng)中，構(gòu)建民主、和諧的溝通氛圍。其次，鄉(xiāng)村定向師范生可以從書本上學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識(shí)，用書本專業(yè)知識(shí)來(lái)不斷充實(shí)自己的知識(shí)積累，拓展自己的見識(shí)。再次，師范院校在針對(duì)鄉(xiāng)村定向師范生群體的教學(xué)中，要重視對(duì)他們職業(yè)榮譽(yù)感的培養(yǎng)，開設(shè)職業(yè)認(rèn)知指導(dǎo)，建立他們對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)榮譽(yù)感的認(rèn)知。最后，鄉(xiāng)村定向師范生要正確認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，理解鄉(xiāng)村教育事業(yè)的艱巨性與重要性，明白自己的職責(zé)與使命，并通過(guò)潛心教學(xué)來(lái)促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的振興與進(jìn)步。

結(jié)論

總之，關(guān)注鄉(xiāng)村教師的流失有重要意義。在鄉(xiāng)村教師管理中，我們要多措并舉，以優(yōu)化政策加強(qiáng)教師薪酬福利待遇，通過(guò)深化感情培養(yǎng)本土化教師隊(duì)伍，加強(qiáng)管理促進(jìn)學(xué)校民主化建設(shè)，端正認(rèn)知以提升自身職業(yè)榮譽(yù)感，強(qiáng)化宣傳以構(gòu)建尊師重道社會(huì)氛圍。通過(guò)這些方式措施來(lái)充分滿足鄉(xiāng)村教師的需求，為他們創(chuàng)造良好的工作與生活環(huán)境，提供物質(zhì)和精神支持，以降低鄉(xiāng)村教師的流失率，同時(shí)也預(yù)防未來(lái)走向鄉(xiāng)村教師崗位的定向師范生們的流失，促進(jìn)其在鄉(xiāng)村教育中發(fā)揮更大價(jià)值，形成真正扎根鄉(xiāng)村教育的教師隊(duì)伍。

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