孫菊芳

摘 ? 要：著名教育學(xué)家陶行知指出“一日活動(dòng)皆課程”，幼兒園的一日生活皆教育，教育和生活是融為一體的。將愉悅的游戲精神滲透到幼兒們的一天的生活中是十分必要的，但是教師們的個(gè)體能力的有限性，給充分實(shí)施課程游戲化帶來一些問題，只有通過開放的合作才能讓幼兒教學(xué)向著更好不斷地發(fā)展。本文就課程游戲化背景下如何構(gòu)建幼兒園教師合作文化進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒園;合作文化

一、在課程游戲化背景下開展幼兒園教師合作文化的必要性

隨著新課程不斷改革，教師作為幼兒學(xué)習(xí)生活的引導(dǎo)者，合作者，要不斷完善他們的教學(xué)模式和教學(xué)方法。由于每個(gè)老師自身能力的有限，在開展游戲化課程的過程中，往往存在一些問題，這就要求幼兒園的老師們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，在相互促進(jìn)中促進(jìn)教師的整體的發(fā)展，營(yíng)造一個(gè)合作向上的良好氛圍。一方面，教師的自我發(fā)展，離不開同事之間相互幫助，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，每個(gè)資格比較老的老師由于多年的教學(xué)模式早已根深蒂固，隨著時(shí)代的發(fā)展，難免需要一些教學(xué)模式的創(chuàng)新，這就需要年輕老師給予他們一些有效的意見，而年輕老師初入社會(huì)，在教學(xué)方面還存在許多問題，也就需要資格比較老的老師給予他們一些忠告和建議。另一方面，在幼師這個(gè)群體中，需要構(gòu)建合作文化以此促進(jìn)相互交流，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中而不是壓抑充滿競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，帶給幼兒們輕松愉快的課堂，保持工作的熱情，對(duì)幼兒們的成長(zhǎng)和發(fā)展也起著一定的幫助。

二、當(dāng)前幼兒園教師合作文化存在的問題

當(dāng)前幼兒園基本上都是兩個(gè)老師和一個(gè)保育員帶一個(gè)班級(jí)，負(fù)責(zé)班級(jí)幼兒們的一切事物，班級(jí)和班級(jí)之間比較獨(dú)立，而班級(jí)的兩位老師的搭班和分工往往是校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)分工，校領(lǐng)導(dǎo)往往會(huì)從全局考慮，進(jìn)行老少結(jié)合，這樣的搭配、分工，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)老師對(duì)分工的不滿，又因搭班的老師和保育員性格的不同、管理班級(jí)常規(guī)的方式方法不同，從而導(dǎo)致班級(jí)中的老師會(huì)出現(xiàn)意見分歧，管理不統(tǒng)一，最終導(dǎo)致班級(jí)管理的混亂。除此以外，幼兒園經(jīng)常實(shí)行班級(jí)評(píng)比制度，不同的班級(jí)或者是不同的年級(jí)進(jìn)行評(píng)比和比較，如此一來，班級(jí)和班級(jí)之間，年級(jí)和年級(jí)之間變成了一種隱形的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，老師們會(huì)不自覺地將自己好的觀點(diǎn)和方法刻意的隱瞞，就算被迫需要合作，也并沒有做到真正意義上的合作，彼此之間總是缺乏信任。

三、在課程游戲化的背景下構(gòu)建幼兒園教師合作文化的途徑和策略

3.1加強(qiáng)幼兒教師的合作意識(shí)

為了能夠讓教師在課程游戲化的背景下更好的進(jìn)行教學(xué)，可以統(tǒng)一組織老師們參加相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，共同完成某一特色的游戲課程的創(chuàng)立，讓教師們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到共同應(yīng)對(duì)問題，相互合作，共同進(jìn)步，就能夠通過集聚集體的智慧，更快更好地完成任務(wù)，加強(qiáng)了幼兒教師的合作意識(shí)，為構(gòu)建教師合作文化奠定基礎(chǔ)。

3.2營(yíng)造有效的合作文化的氛圍

課程游戲化主要是為了讓幼兒們的學(xué)習(xí)更加貼近生活，更加貼合實(shí)際，讓幼兒的課程更加的有趣，在老師的教學(xué)課程中，可以組織開展討論小組，就幼兒生活中的一個(gè)問題進(jìn)行討論研究，本著相互學(xué)習(xí)的宗旨，讓老師們暢所欲言，老師們之間相互尊重，相互信任，相互理解，毫無保留的將自己的想法表達(dá)出來，在這個(gè)過程中，老師們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，針對(duì)自己的問題在討論過程中及時(shí)對(duì)自己進(jìn)行糾正，接受其他老師的建議和幫助，經(jīng)常舉辦這種討論會(huì)，有利于營(yíng)造有效的合作文化的氛圍，帶動(dòng)老師們相互合作。

3.3鼓勵(lì)幼兒教師自主合作

現(xiàn)代教育中，人們總是認(rèn)為資格老的教師帶新的教師，職位大的教師帶職位較低的教師，這種觀點(diǎn)不是完全正確的，隨著課程游戲化，幼兒們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，通過身邊的事物學(xué)習(xí)生存的技能是現(xiàn)在教學(xué)的主要目的，將生活中有趣的事物融入到幼兒園的教學(xué)中，讓幼兒們擁有更加有趣的學(xué)習(xí)氛圍。因此，真正的互相幫助和合作不是單向的，而是雙向的幫助和合作，年輕老師對(duì)于現(xiàn)代化新事物更加的熟知，在課程游戲化的背景下，年輕老師更能夠奉行課程游戲化這個(gè)幼兒教學(xué)的理念。自主合作，讓合作變成老師們的日常行事風(fēng)格和習(xí)慣，形成真正意義上的合作。

3.4積極開展家長(zhǎng)和老師共同交流的活動(dòng)，推動(dòng)教師們走向合作

幼兒園是社會(huì)中的一個(gè)重要組成部分，家長(zhǎng)也是幼兒園教育中的一個(gè)必不可少的合作伙伴，家長(zhǎng)同老師們又有著共同的目標(biāo)，都希望幼兒們能夠向著更好不斷地發(fā)展。在每個(gè)月的某一時(shí)間，學(xué)?？梢越M織家長(zhǎng)們?cè)谶@兩天走近課堂，觀察孩子們上課時(shí)的情形，家長(zhǎng)們都從事著各種各樣的職業(yè)，可以相應(yīng)的給予老師符合自己職業(yè)特點(diǎn)的幼兒的教學(xué)的建議，讓幼兒們的教學(xué)更加的豐富。

四、總結(jié)

綜上所述，教育改革的主要是老師教育行為的改革，在課程游戲化的背景下，通過加強(qiáng)幼兒教師的合作意識(shí)，營(yíng)造有效的合作文化的氛圍，讓教師們自主的合作，積極開展家長(zhǎng)和老師共同交流的活動(dòng)，推動(dòng)教師們走向合作，推動(dòng)構(gòu)建幼兒園教師合作文化。

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