李丹

摘 ?要：在信息科技髙速發(fā)展的情況下，英語作為小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，愈來愈受院校的高度重視，小學(xué)英語教師在重視英語基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視在英語課堂教學(xué)中塑造學(xué)生的學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，使學(xué)生可以能夠更好地融入將來的社會發(fā)展中。本文圍繞有效應(yīng)用信息科技，塑造學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，并融合小學(xué)英語課堂教學(xué)與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特性，開展深入分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;信息技術(shù);融合策略

小學(xué)英語教育的終極目標(biāo)是教書育人，是有效塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師更加關(guān)注學(xué)生的成績起伏，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)能力的發(fā)展，限制了學(xué)生的多層次發(fā)展。而塑造學(xué)生英語學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)融合德育的基礎(chǔ)上要求，推動學(xué)生的全面的發(fā)展，因此為了更好地更快能夠更好地完成這一總體目標(biāo)，教師有效利用小學(xué)英語信息科技，有效地將信息科技融進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)。在此，文中從下列幾層面考慮，融合實(shí)際的教學(xué)課件，展現(xiàn)根據(jù)信息科技塑造小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的具體方法。

一、利用信息科技，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)

興趣是學(xué)生學(xué)英語最好的教師，教師在開展英語課堂教學(xué)的過程中，能夠有效利用信息科技中的照片，形象化地為學(xué)生展現(xiàn)英語單詞，學(xué)生在日常生活中可以學(xué)好應(yīng)用中文表述自身的了解，但對英語的表達(dá)形式很有可能較為生疏，因而，教師依靠信息科技中的照片，將學(xué)生較為了解的日常生活的事情展現(xiàn)出去，隨后導(dǎo)入英語基礎(chǔ)知識，那樣的方法遠(yuǎn)比單一的英語單詞課堂教學(xué)要有意思得多，另外也有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語主動性，提高學(xué)生的英語記憶力，還能為學(xué)生其他英語基礎(chǔ)能力地把握打下基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)“Friends and colours”這一單元單詞的過程中，為了更好地讓學(xué)生能夠更好地把握有關(guān)顏色的單詞，教師可在網(wǎng)絡(luò)上收集一些有關(guān)色調(diào)的照片，給學(xué)生展現(xiàn)red、yellow、green、blue，并學(xué)好用英語單詞敘述自身所見到事情的色調(diào)，利用那樣的教學(xué)方法，有效激起學(xué)生的英語自學(xué)能力，并在無形之中完成了英語單詞個(gè)人目標(biāo)，在課堂教學(xué)完畢以后，教師能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)本模塊的關(guān)鍵詞匯，從而加重學(xué)生的學(xué)習(xí)英語印象

二、融合信息科技，塑造學(xué)生的文化交際觀念

在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不但要重視對學(xué)生開展英語基礎(chǔ)知識的課堂教學(xué)，還需向?qū)W生展示英語表達(dá)的文化環(huán)境，從而有效塑造學(xué)生的英語思維，全方向提高學(xué)生的英語語音語調(diào)。為了更好地有效塑造學(xué)生的跨文化交際觀念，進(jìn)一步向?qū)W生展示英語文化與中國傳統(tǒng)文化的不同點(diǎn)，教師能夠有效融合信息科技，找尋有關(guān)東西方文化藝術(shù)不一樣的素材圖片，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生形象化地感受到東西方文化藝術(shù)的不同點(diǎn)，此方法遠(yuǎn)比教師單一的口頭上敘述形象得多，能進(jìn)一步塑造學(xué)生的文化藝術(shù)觀念。

比如，在“My country and English-speaking countries”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師能夠在上課以前，收集各個(gè)國家不一樣的家中，并在講課過程中開展播放視頻，另外給學(xué)生展現(xiàn)怎樣用英語介紹自身的家與親人，為學(xué)生構(gòu)建和睦的學(xué)習(xí)氣氛，以后讓學(xué)生隨機(jī)抽簽，將自身置身于與其他國家，并詳細(xì)介紹其他國家的家與親人，隨后正確引導(dǎo)學(xué)生開展當(dāng)場講解，為此全方向塑造學(xué)生的跨文化交際觀念。

三、應(yīng)用信息科技，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

小學(xué)英語課堂教學(xué)并并不是要求學(xué)生開展簡易的記誦，大量的是必須學(xué)生具有舉一反三的基礎(chǔ)能力，擅于從不一樣的視角處理具體問題，在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了更好地有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)，教師有效應(yīng)用信息科技。

比如，在“At home”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了更好地激勵(lì)學(xué)生有效應(yīng)用自身的發(fā)散性思維，并從好幾個(gè)視角自我介紹的家庭布局，教師能夠利用信息科技給學(xué)生展現(xiàn)家的不一樣面，并將家平面圖制作創(chuàng)立體圖型，讓照片中的房屋建筑運(yùn)動起來，那樣能夠極大地提高學(xué)生的英語參與性，并全方向提高學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

四、借助信息科技，塑造學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中必不可少的一種基礎(chǔ)能力。教師想盡辦法促進(jìn)學(xué)生塑造自身的自學(xué)能力，而不是一味地給學(xué)生傳遞英語基礎(chǔ)知識，對小學(xué)生來講，自學(xué)能力的塑造可以為其日后的學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。且學(xué)生對趣味閱讀文章充滿興趣，教師還應(yīng)當(dāng)對英語閱讀原材料作出一定的挑選。僅有挑選學(xué)生很感興趣的原材料，學(xué)生才可以更為深刻地理解課文所解讀的內(nèi)容，也可以更為深刻地記牢課文內(nèi)容中所應(yīng)用的詞匯和句式。因此在教學(xué)中，教師可利用信息科技為學(xué)生構(gòu)建問題情景，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究，為此全方向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)能力。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Did you have a nice trip？”一課知識中，要求教師要對學(xué)生的興趣有一定的掌握，并依據(jù)學(xué)生的興趣，找尋閱讀原材料。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生接觸的信息內(nèi)容、小故事等較多，進(jìn)而創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，因而教師要在閱讀材料和教學(xué)資源開發(fā)設(shè)計(jì)上狠下功夫，確保給學(xué)生的英語閱讀原材料可以激起學(xué)生的求知欲，也合乎學(xué)生的認(rèn)識能力，進(jìn)而完成英語閱讀真實(shí)提升學(xué)生英語基礎(chǔ)知識水準(zhǔn)和英語技能訓(xùn)練的雙向目地。

綜上所述，素質(zhì)教學(xué)理念在小學(xué)英語教學(xué)中遍地開花，促使教師跟加關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生主體需求為出發(fā)點(diǎn)，合理利用信息技術(shù)創(chuàng)建趣味課堂，并結(jié)合濃厚的語言表達(dá)情境，提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識記憶力，滲透情感思維教育，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打造牢靠的基礎(chǔ)。

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