向光英

摘 ?要：傳統(tǒng)的教師教學(xué)能夠攝取的知識(shí)范圍只有一些教輔材料和自身的知識(shí)學(xué)時(shí)，但由于互聯(lián)網(wǎng)的介入，許多教師錄制微課云視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，大家可以相互借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。還有一些專門的學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)平臺(tái)等，這里面有最新的，系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的水平，在備課時(shí)挑選適宜的資料融入教學(xué)當(dāng)中;或者教師也可以利用相關(guān)學(xué)習(xí)資料自學(xué)，英語(yǔ)由于特殊的學(xué)科特點(diǎn)，需要經(jīng)常積累，時(shí)常復(fù)習(xí)，這也在一定程度上提高了教師的知識(shí)水平和自身的專業(yè)素養(yǎng)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)這在很大程度上拓寬了教師獲取知識(shí)的范圍，加強(qiáng)了教師的專業(yè)素養(yǎng)和提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高中英語(yǔ);教學(xué)

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下高中英語(yǔ)教學(xué)策略現(xiàn)狀

1.教材內(nèi)容不夠豐富

傳統(tǒng)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容匱乏，對(duì)于知識(shí)的講解也十分簡(jiǎn)短，學(xué)生日常學(xué)習(xí)只能靠教師教學(xué)，能夠獨(dú)立運(yùn)用的自學(xué)類的學(xué)習(xí)材料很少，其中雖帶有配套的光盤、錄音磁帶等教學(xué)材料，但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)于教材資源的需要，并且這些教學(xué)材料利用率不高，教學(xué)效果也不盡如人意，許多教師由于教學(xué)習(xí)慣很少利用這些教學(xué)資源，其結(jié)果只是荒廢丟棄。

2.教師不能充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)和科技的發(fā)展，雖在配套教材中帶有一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，或在網(wǎng)上可以探求到相關(guān)的教學(xué)材料，但由于許多教師故步自封，或不善于利用網(wǎng)絡(luò)，或?qū)W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源接受能力不高，或習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式等等原因，未能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。即使一部分教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源，但也只是作為課后輔助性資料利用，課后又由于學(xué)生自覺性不高，或其他課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，這部分資料基本形同虛設(shè)，未能與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，沒有在根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。

二、創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)背景下高中英語(yǔ)教學(xué)策略

1.建構(gòu)多元互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是指直接或間接影響個(gè)體及群體學(xué)習(xí)的全部外在因素，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育為學(xué)生帶來(lái)了新的教育環(huán)境，雖然互聯(lián)網(wǎng)普遍存在于我們的身邊，但將其應(yīng)用于教學(xué)還需要教師和學(xué)生的共同努力。教師和學(xué)生需要將互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)工具，進(jìn)行合理利用，挖掘其中豐富有益的教學(xué)資源，完成知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大眼界的任務(wù)，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量，利用互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)助益。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)新的教育環(huán)境中，有著許多對(duì)于教學(xué)有益的資源，英語(yǔ)教師可以采取此模式的優(yōu)點(diǎn)與學(xué)生互動(dòng)。因此，教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”建構(gòu)多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境很有必要。具體操作方式為：首先，學(xué)生為使用互聯(lián)網(wǎng)的主體，因此對(duì)于學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行把控很有必要，應(yīng)利用學(xué)生可以簡(jiǎn)單操作的平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)。其次，網(wǎng)絡(luò)上充斥著各種各樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生由于空閑時(shí)間有限且辨別能力不強(qiáng)，因此需要教師進(jìn)行篩選，選擇對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有利的教學(xué)資源，將其有序列地呈現(xiàn)給學(xué)生，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.建構(gòu)多元的混合教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)妥和有效地框架模式和活動(dòng)程序。教學(xué)模式不僅是教學(xué)活動(dòng)的有效方法，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)概括。切實(shí)有效地教學(xué)模式有利于更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)逐漸在人們的生活中普及，計(jì)算機(jī)技術(shù)逐漸出現(xiàn)在教育學(xué)科，這一切使得“翻轉(zhuǎn)式課堂”教育模式呈現(xiàn)出可行的道路。學(xué)生經(jīng)過(guò)使用互聯(lián)網(wǎng)選擇的優(yōu)秀教育資源，不會(huì)像過(guò)去一般只依靠教師傳授知識(shí)。學(xué)生慢慢地走向主體地位，教師逐漸退出舞臺(tái)，走向?qū)W生，更注重于幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而不是直接告訴答案和解題思路。因此，教師應(yīng)該順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大勢(shì)頭，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，建構(gòu)多元的混合教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的效率低下的教學(xué)模式。

三、利用新模式平臺(tái)，提升學(xué)生的自主能力

1.為學(xué)生放映微課，師生共同努力學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。課堂上，學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)建構(gòu)了新的知識(shí)框架。建設(shè)性學(xué)習(xí)理論表明，學(xué)生會(huì)通過(guò)遷移經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師既要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)收益，又要承擔(dān)學(xué)習(xí)收益，鼓勵(lì)學(xué)生分享知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。翻轉(zhuǎn)模式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同探索學(xué)習(xí)問(wèn)題，也是完成英語(yǔ)語(yǔ)言練習(xí)的模式，同樣也是加深英語(yǔ)知識(shí)的場(chǎng)所，因此，筆者將繼續(xù)關(guān)注小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，在微教室里探索。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，筆者根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)目的和任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在微課中通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行建構(gòu)，用對(duì)話形式表達(dá)思想。因此，使學(xué)生更好地理解語(yǔ)言，同時(shí)也使語(yǔ)言實(shí)踐能力得到提升。

2.應(yīng)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教育的重要組成部分之一。對(duì)教學(xué)狀況進(jìn)行有效實(shí)施評(píng)價(jià)，不僅可以引導(dǎo)教師認(rèn)真了解自己的教學(xué)情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)技能，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：進(jìn)一步提高自我專業(yè)水平，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)，所以教師應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)境下進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)，打破教師評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的局限，運(yùn)用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)師生合作發(fā)展。

在教學(xué)組織上，學(xué)生在作者的指導(dǎo)下可以學(xué)到新的知識(shí)設(shè)計(jì)框架。為了有效地鞏固新知識(shí)，筆者在課后設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，獨(dú)立的待應(yīng)用。然而，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生練習(xí)的完成情況進(jìn)行評(píng)論，這意味著學(xué)生無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)缺陷，論自主復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)能力的提高為了解決這一問(wèn)題，筆者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打破教學(xué)時(shí)間和空間的限制，鼓勵(lì)學(xué)生將自己完成的練習(xí)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，然后作者把他們的作業(yè)發(fā)給小組，讓小組檢查之后小組結(jié)束后，他們將把作業(yè)交給作者發(fā)送。發(fā)送作者指出了每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤并提出了一些建議通用電氣。還有將繼續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以便通過(guò)自己的回答向?qū)W生提出其他問(wèn)題，找到學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)行指導(dǎo)這是這種評(píng)價(jià)方式對(duì)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)日常發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力自然而然會(huì)提高。

結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)是一種可以改變世界的力量。利用網(wǎng)絡(luò)精確學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種前所未有的社會(huì)趨勢(shì)，它可以解決通過(guò)精確教育所學(xué)的不同問(wèn)題，但也帶來(lái)了新的問(wèn)題在未來(lái)的精準(zhǔn)英語(yǔ)教育過(guò)程中，將會(huì)有更多的教育資源和更多的教育內(nèi)容。因此，教師對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確服務(wù)可以提高學(xué)生的素質(zhì)。

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