鄧國婭

摘? 要：眾所周知，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)在語文教學(xué)中起著重要的作用，在一定程度上決定了語文教學(xué)效果。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)效果不佳，很大程度上是因為教師在組織教學(xué)活動的時候，割裂了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系，單一地創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)活動和寫作教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生無法將語言輸入和輸出結(jié)合起來，限制了學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。本文主要分析閱讀寫作一體化的實踐與思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀寫作一體化

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究該素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。在此種背景下，小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)應(yīng)該朝向“一體化”發(fā)展，最終目的在于，使學(xué)生從小即可深入探究語文科目的重要價值，以期得到全方面的提升。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的不足

（一）教師普遍缺乏讀寫結(jié)合教學(xué)的意識

讀寫結(jié)合需要教師引領(lǐng)學(xué)生才能真正發(fā)揮作用。因此，教師本身是否具有讀寫意識將直接影響到最終的教學(xué)成效。小學(xué)語文教材中的課文通常比較簡單，課外閱讀篇幅也并不是很長，但是教師在教學(xué)過程中依然重點關(guān)注的是字、詞、句的讀寫，關(guān)心學(xué)生是否真正理解了課文的含義，是否理解了作者的寫作意圖，而對于課文所用的語言藝術(shù)和表達技巧則很少專門為學(xué)生講解。學(xué)生自然不會寫出好的文章來。甚至還會讓小學(xué)生也產(chǎn)生讀寫分離的錯誤觀念。

（二）學(xué)生自身未養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣

小學(xué)生在平時的習(xí)作中，經(jīng)常會借助課本的課后習(xí)題和“習(xí)作導(dǎo)引”進一步理解課文。部分學(xué)生會在習(xí)作中借鑒課文中的句子，只有個別學(xué)生會在教師的指導(dǎo)下將讀和寫結(jié)合到一起，有讀寫結(jié)合的習(xí)慣。

（三）學(xué)生自主選擇材料的能力不強

在對學(xué)生的調(diào)查中，筆者還了解到大部分小學(xué)生缺乏獨立選材的意識和能力，這是因為他們平時過于依賴教師，只有教師指導(dǎo)他們選擇材料的時候才會去選擇。在平時的寫作練習(xí)中，學(xué)生會遇到如下幾個方面的困難，如寫作素材來源單一，課外讀物閱讀量少，經(jīng)常自己虛構(gòu)內(nèi)容，導(dǎo)致寫出來的東西太空泛，沒有真情實意。

二、小學(xué)閱讀寫作一體化高效實踐策略闡述

（一）與課外閱讀相結(jié)合，開展廣義范圍的“讀書筆記”撰寫活動

在核心素養(yǎng)理念中，“社會參與”是一項重要分類。對于小學(xué)生來說，若要提升社會參與度，除了參與有限的校園和社會公益性實踐活動外，更加重要的方式在于課外閱讀活動。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該反復(fù)論證在廣義范圍內(nèi)開展“讀書筆記”撰寫活動的可行性，引導(dǎo)學(xué)生接受知識的熏陶。此種閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的精髓在于：小學(xué)生的世界觀“非黑即白”，對事物的認知集中在“好”與“壞”兩個方面;隨著年齡的增長和知識的累積，其思維視域中會逐漸納入“灰色地帶”，直至能夠辯證地看待具象事物。但看似矛盾實則道理深刻之處在于，小學(xué)生思維的“非黑即白”，是培養(yǎng)價值觀導(dǎo)向的重要時刻，如果錯過該時機，則學(xué)生的價值導(dǎo)向很可能出現(xiàn)問題。因此，通過課外讀物，運用導(dǎo)向性極強的故事，給予小學(xué)生正確的引導(dǎo)。

（二）精讀課文，讀寫一體

精讀課文是語文閱讀教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，提高閱讀能力的主要環(huán)節(jié)。精讀課文不僅僅是要學(xué)生理解文本字詞含義，還要使學(xué)生通過理解作者的寫作方法、表達方式，從為什么這樣寫的層面上，深度地理解文本內(nèi)容。理解作者寫作方法、表達方式的過程，還是學(xué)生借鑒寫作方法，儲備寫作經(jīng)驗的過程。所以，在實施小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，筆者會以精讀課文為依托，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊儲備寫作素材，邊閱讀邊學(xué)習(xí)寫作方法，同時在讀寫一體化的過程中，加深對文本內(nèi)容的理解，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）拓展閱讀，練習(xí)鞏固

在經(jīng)歷閱讀教學(xué)活動的過程中，學(xué)生通過切身的體驗，獲取了閱讀素材，積累了寫作經(jīng)驗。在學(xué)有所得的情況下，他們有強烈的應(yīng)用欲望，渴望將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容展現(xiàn)出來。讀寫一體化教學(xué)是將閱讀和寫作緊密地結(jié)合在一起，貫穿到教學(xué)始終的。所以，在組織了課堂教學(xué)活動之后，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的機會，使他們通過學(xué)用結(jié)合，自主地鍛煉閱讀能力和寫作能力。此外，筆者還鼓勵學(xué)生應(yīng)用預(yù)測策略自主地描寫所提供的漫畫內(nèi)容。

（四）汲取養(yǎng)分，豐富寫作經(jīng)驗

為保證閱讀寫作一體化教學(xué)工作的順利開展，教師要引導(dǎo)學(xué)生從語言美、結(jié)構(gòu)美和技巧美等方面對文本進行分析，在閱讀中汲取養(yǎng)分，逐漸豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗。理論知識最終還是要服務(wù)于實踐，否則任何理論都是紙上談兵，缺乏實際意義，閱讀和寫作也是如此。教師在日常的教學(xué)中，不能僅僅通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，還應(yīng)該組織一些寫作活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)高年級學(xué)生的思維比較活躍，想象豐富，而應(yīng)用修辭手法，能夠使描寫的內(nèi)容更為形象，從而使寫出的文章更具特色。

（五）深度剖析文章內(nèi)容且合理分配內(nèi)容

作為一名小學(xué)語文教師，需要在上課之前深入了解上課的內(nèi)容，思考如何以更好的方式將知識傳遞給學(xué)生。通過撰寫教學(xué)設(shè)計理清教學(xué)思路，將知識結(jié)成一張相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)圖，此目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中建立知識體系。在此基礎(chǔ)之上，應(yīng)注意寫作為主、閱讀為輔的教學(xué)方式，通過閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，充分提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。例如，在講解說明性比較強的文章時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，講解相應(yīng)的說明方法，而不是直接灌輸所表達的情感，讓學(xué)生在說明方法中舉一反三，有能力閱讀更多類似的文章，提高自己的閱讀能力，從而按圖索驥學(xué)寫說明文。身為教師更多的應(yīng)該是客觀傳遞閱讀技巧，而不是主觀引導(dǎo)文章思想與情感。

當前小學(xué)語文教學(xué)的根本性問題在于，學(xué)生面臨大量“未解之謎”，包含如何選書、如何讀書、如何用書;進而升級為如何寫作、如何高質(zhì)量寫作、寫作的目的為何等。如果上述問題無法得到精確解讀，則學(xué)生必然長時間處于迷茫狀態(tài)?；诤诵乃仞B(yǎng)理念，在小學(xué)語文課堂中開展讀寫一體化教學(xué)實踐，能夠從思維意識、實踐能力等方面出發(fā)，使學(xué)生得到啟發(fā)，進而貫徹落實終身發(fā)展理念。

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