【摘要】互動與合作學習是目前英語教學中的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。教師應(yīng)該積極創(chuàng)新小學英語教學方法，并尋求培養(yǎng)小學生學習興趣的方法。本文就互動與合作學習在小學英語課堂教學中的應(yīng)用情況進行了分析，并提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】互動與合作學習;小學英語;教學策略

【作者簡介】毛惠麗，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第三小學。

一、引言

新課程改革背景下，小學英語教師應(yīng)該積極挖掘現(xiàn)有的英語教材內(nèi)容，并采用新穎的教學方法提高英語教學的效率。英語是重要科目，教師應(yīng)該讓小學生認識到英語學習的重要性，并參與到英語學習過程中去。而互動與合作學習模式，可以給小學生足夠的自主探究機會，讓小學生在合作學習中挖掘小學英語知識規(guī)律，建立英語學習興趣。小學生與組內(nèi)同學合作解決英語問題時，會自主聯(lián)想到多種多樣的解題角度，并建立多樣的英語思路。小學英語教師應(yīng)該將小學生作為教學的中心，重視發(fā)展小學生動用語言能力?；优c合作學習教學模式下，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該發(fā)揮小學生的主體性，積極促進師與生、生與生的合作互動工作，并對小學生進行有針對性的輔導(dǎo)。因此，本文就小學英語互動與合作學習模式進行了分析，希望能夠共同推動小學英語教學工作的發(fā)展。

二、互動與合作學習在小學英語課堂教學中的效用

新課程改革背景下，小學英語教學有了新的教學方式。教師完全可以結(jié)合現(xiàn)有的互動與合作學習方式開展英語教學工作，真正培養(yǎng)小學生的英語素養(yǎng)。

1. 互動與合作學習可以提高師生的溝通效率?；优c合作學習模式下，小學生可以通過合作完成簡單的學習任務(wù)，然后再去參與更深入的學習訓練，進而提高自身的英語知識水平。同時，小學英語互動與合作學習方式充分考慮了小學生之間的個體差異，讓小學生根據(jù)自身情況選擇適合自己的學習小組，然后分層次提高小學生的學習水平?；优c合作學習方式能夠?qū)崿F(xiàn)小學生與教師之間的親切互動，教師在互動與合作學習課上給予小學生充分的關(guān)注，進而提高師生的溝通效率。小學生帶著學習任務(wù)去完成學習任務(wù)，進而總結(jié)英語知識規(guī)律。根據(jù)學習任務(wù)完成情況來大體了解小學生的學習狀態(tài)，進而有針對性地對小學生展開教學輔導(dǎo)。

2. 互動與合作學習可以提高小學生的學習興趣。小學英語互動與合作學習方式可以讓小學生交流英語學習經(jīng)驗，并提高小學生的英語學習興趣。另外，小學生是具備一定英語學習基礎(chǔ)的，他們往往能夠通過互動與合作學習探究總結(jié)出英語知識規(guī)律。比如小學生在英語閱讀習題教學時，組內(nèi)同學可以根據(jù)自己已有的知識基礎(chǔ)和所閱讀文章中的觀點對英語閱讀問題進行討論，選擇符合題意的英語答案。組內(nèi)同學能夠從已有的閱讀信息中獲取對做判斷有效的信息，并對信息進行整理和推理，從而更好地做出抉擇。小學生在合作的過程中，還可以交流解題技巧，進而提高英語知識水平。但是教師在落實培養(yǎng)小學生合作探究能力的方法時，缺乏對小學生的教學引導(dǎo)，導(dǎo)致部分英語知識基礎(chǔ)差的小學生學習積極性不高。這就需要教師仔細思考互動與合作學習教學模式的實施方法，真正培養(yǎng)小學生的合作探究能力和英語素養(yǎng)。

三、互動與合作學習在小學英語課堂中的應(yīng)用策略

新課程改革背景下，小學英語教師不僅要培養(yǎng)小學生的語言運用能力，而且還要培養(yǎng)小學生的合作意識。而互動與合作學習可以讓小學生合作探究某些英語題目，進而建立對英語的學習興趣。

1. 結(jié)合開放性英語題目，提高小學生的分析能力。教師在實際的互動與合作學習過程中應(yīng)該讓小學生了解一些常見的閱讀考試內(nèi)容，進而提高小學生的析題能力。教師可以讓小學生分組合作探究某些具有一定難度的英語閱讀題目，進而提高小學生的英語學習效率。小學生在互動與合作探究閱讀題目時，往往會遇到不認識的單詞、詞組，小學生可以結(jié)合自己的工具書來了解該單詞在所閱讀題目中的作用。小學英語教材中的文章和題目是較多的，教師不僅要讓小學生掌握一定的英語知識，還要讓小學生掌握如何根據(jù)已有信息做出合理的推斷。在實際的閱讀教學過程中，多數(shù)小學生在推理題目中失分較多。小學生在沒有深入分析問題的文章背景前提下，經(jīng)過自己的主觀判斷選出來的題目答案往往是不符合題目要求的。教師可以開展互動與合作學習閱讀活動，讓小學生閱讀一類主題的英語文章，并做相應(yīng)的習題訓練，總結(jié)英語閱讀題目解題規(guī)律。組內(nèi)同學每人負責一篇文章，并對該文章的主題思想、內(nèi)容與題目的聯(lián)系進行分析，進而提高小學生的閱讀理解能力。常見的英語推理方法有很多，比如因果推理、邏輯推理等，教師完全可以就不同類型的推理內(nèi)容與小學生進行互動，并引導(dǎo)小學生思考如何梳理文本內(nèi)容，快速定位題目，提高閱讀做題效率。教師在實際的教學過程中，應(yīng)該控制教學時間，讓小學生分別負責不同的學習任務(wù)，進而訓練小學生的析題能力和合作探究能力。另外，教師可以結(jié)合小學生日常的學習體會來提高小學生對英語閱讀的認識。在討論性的閱讀題目教學時，教師要引導(dǎo)小學生發(fā)表合適的英語觀點，并用可靠的論點去支撐自己的結(jié)論。

2. 開展互動與合作學習活動，提高小學生的口語交際能力。教師可以引導(dǎo)小學生了解一下與主題相關(guān)的口語交際學習內(nèi)容，并讓小學生結(jié)合英語活動要求，設(shè)計主題性的口語交際環(huán)境，進而提高組內(nèi)同學的口語交際能力和合作探究能力。在實際的教學過程中，教師應(yīng)該讓小學生敢于張口說英語，從而提高小學生的口語交際能力。而互動與合作學習模式下，教師可以讓小學生分組參與對話交流合作學習活動，進而提高小學生的學習自信心。教師應(yīng)該鼓勵所有小學生都參與到對話訓練中來，并讓不同小組的小學生選擇不同的英語口語訓練主題。小學生往往在同學的監(jiān)督下能夠取得更好的英語成績。教師可以對小學生主題性的對話訓練進行引導(dǎo)，并讓小學生梳理對話訓練的提綱，進而提高小學生口語交流的效率。比如教師可以以5-8分鐘課堂導(dǎo)入視頻為前提，舉例說明不同主題下的對話訓練內(nèi)容，進而讓小學生選擇適合自己小組對話訓練的主題，組織自己的交流內(nèi)容。比如在交朋友的主題對話訓練過程中，教師可以引導(dǎo)小學生就朋友的性格、身高、體重、穿衣風格、學習特點、愛好等內(nèi)容進行提問，進而找到交流的重點。小學生在參與對話訓練的過程中，可以有效地鍛煉聽力，并提高口語交際能力。且小學生在對話訓練的學習活動中，也會逐步建立對英語學習的認識，為其以后參與更高層次的學習活動打下基礎(chǔ)。

3. 結(jié)合課堂提問，提高小學生的英語學習積極性。只有讓所有小學生參與到英語知識分析和思考的過程，小學生才能在學習活動中有所收獲。教師在實際的教學過程中，完全可以結(jié)合課堂提問的方式來引導(dǎo)每個小組小學生思考英語問題，并幫助小學生學會分析英語問題。教師可以以“我的爸爸是超人”為寫作教學的話題，讓小學生合作建立英語作文寫作提綱。教師可以注意課堂提問的次數(shù)和質(zhì)量，啟發(fā)性地引導(dǎo)小學生思考如何圍繞該主題寫一篇內(nèi)容豐富、感情真摯的英語作文。教師可以邀請每位小組的一位同學分享組內(nèi)同學對該寫作提綱的建立思路的認識，并讓小學生舉例說明自己對親情主題的看法。小學生在合作梳理寫作提綱時，往往會按照一定的思路進行梳理，比如圍繞父親在家中的貢獻、父親的特點等來梳理寫作思路。另外，不同的小學生英語知識積累內(nèi)容不同，教師完全可以讓小學生共享自己對該話題作文的認識，讓所有小學生的英語素材質(zhì)量有所提升，進而提高了學生的寫作能力和問題分析能力。

4. 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學工具，提高師生的互動效率。網(wǎng)絡(luò)教學工具是一種教學輔助工具，對小學生的學習積極性影響較大。而且網(wǎng)絡(luò)教學工具所呈現(xiàn)的英語知識點是生動形象的，能夠吸引小學生的學習興趣。教師在實際的互動與合作學習活動中，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學方式，引導(dǎo)小學生理解知識點的關(guān)系和區(qū)別。小學生在學習英語知識時，不僅要掌握英語知識點本身，還要建立自己的是非觀念。比如在實際的英語閱讀教學過程中， 教師可以以5-10分鐘的視頻形式來展示具體的教學內(nèi)容，然后讓小學生對視頻所描述的內(nèi)容有一個客觀的評價。英語知識是多而雜的，如果小學生不能夠有大局觀念，認識英語在世界中的影響，就很難從學習中有所收獲。教師可以通過讓小學生通過圖畫、視頻資料認識英語主題觀點、知識，小學生的道德觀、價值觀也會受到積極影響。比如在關(guān)于校園生活的互動與合作寫作學習活動中，教師讓學生談?wù)勛约簩π@生活的認識，并讓學生觀察校園生活中自己所面對的挑戰(zhàn)，分析校園環(huán)境對自己的影響。學生與教師互動的過程中，也會逐漸學會觀察自己身邊的現(xiàn)象。學生在觀看微視頻中校園文化、校園風景、校園人物等內(nèi)容的過程中會主動思考作文中的主要內(nèi)容，并從自己的校園生活出發(fā)，舉出生活中的例子來反省自己，邊敘事邊議論，進而提高作文的說服力。學生也可以從自己印象較為深刻的關(guān)鍵情節(jié)入手，反思自身看待校園生活的態(tài)度，并努力改正自身存在的缺點，努力成為一個優(yōu)秀的小學生，進而提高學生對校園生活的認識。最后，教師可以讓學生先觀察記錄自己的校園生活情況，并通過表格的形式展示自己的校園生活，提高其對寫作的認識。

四、結(jié)語

教學方法往往會影響小學英語教學的效率，教師應(yīng)該注意把握互動與合作學習的實施方法，從而提高小學生的英語學習興趣。同時，教師應(yīng)該就小學英語互動與合作學習情境創(chuàng)設(shè)展開研究，從而更好地引導(dǎo)小學生領(lǐng)悟英語知識的內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]常曉忠.淺談高中英語小組合作學習[J].新一代（下半月），2017 （4）：131.

[2]金紅萍.高中英語高效課堂小組合作學習模式[J].校園英語，2017 （29）：189.

[3]田銳.高中英語小組合作學習的探索與實踐[J].基礎(chǔ)教育外語教學研究，2003（6）：47-49.

3203500338239