唐燕萍

（浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院 浙江杭州 310023）

教育部于2017 年10 月印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》。隨后于2019 年10 月正式印發(fā)了《特殊教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，這是繼學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)、中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)和職業(yè)技術(shù)師范教育專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)之后，我國(guó)在特殊教育領(lǐng)域貫徹落實(shí)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革意見(jiàn)》《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見(jiàn)》等政策文件精神，加強(qiáng)特殊教育師資培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。特殊教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證推進(jìn)特殊教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)。

特殊教育對(duì)象因其異質(zhì)性大，穩(wěn)定性弱，需要更有針對(duì)性、個(gè)別化的教育。個(gè)別化教育思想應(yīng)始終滲透、貫穿于特殊教育的全過(guò)程，而該思想的落地與體現(xiàn)，離不開(kāi)個(gè)別化教育計(jì)劃的擬定與實(shí)施工作。2015 年出臺(tái)的《特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》分別從3 大維度、14 個(gè)領(lǐng)域、68 條細(xì)則，明確規(guī)范了特教教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其中在專(zhuān)業(yè)能力維度“教育教學(xué)設(shè)計(jì)”領(lǐng)域中明確要求“特殊教育教師根據(jù)教育評(píng)估結(jié)果和課程內(nèi)容，制訂學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃”“根據(jù)課程和學(xué)生身心特點(diǎn)，合理地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)方案”[1]。同時(shí)，在全國(guó)各省的第二期特殊教育提升計(jì)劃中，部分省份指出重點(diǎn)任務(wù)是“整體提升特殊教育服務(wù)質(zhì)量”，主要措施有“制訂個(gè)別化教育計(jì)劃工作指南……全面實(shí)施個(gè)別化教育”等。由此可見(jiàn)，制訂和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃是推進(jìn)特殊教育課程改革的有效途徑，是優(yōu)化、提升特殊教育服務(wù)質(zhì)量的有效保障。個(gè)別化教育能力是特殊教育教師的職業(yè)核心能力之一。

個(gè)別化教育雖然得到了很多特殊教育教師的認(rèn)可與提倡，但由于對(duì)其本質(zhì)的認(rèn)知不足，導(dǎo)致在擬定與實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃（Ⅰndividualized Educational Plan，簡(jiǎn)稱(chēng)ⅠEP）中出現(xiàn)較多的問(wèn)題。如特教教師普遍感到使用ⅠEP 困難度較高，主要體現(xiàn)在針對(duì)ⅠEP的擬定與實(shí)施所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能不足；擬定的目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)不符等情況。[2]有研究表明，缺乏監(jiān)管制度，加之部分特教教師專(zhuān)業(yè)能力不足是影響ⅠEP 實(shí)施成效的因素。[3]由此可見(jiàn)，特殊教育教師是否具備足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，來(lái)支撐特殊兒童的個(gè)別化教育是檢視特殊教育專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)的一個(gè)核心要點(diǎn)。

一、特殊教育師范生個(gè)別化教育能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)之態(tài)—以浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院為例

（一）針對(duì)特殊教育師范生個(gè)別化教育能力培養(yǎng)的課程不足

扎實(shí)的特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)是形成專(zhuān)業(yè)能力的必備條件，是特教教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的核心要素之一。而專(zhuān)業(yè)知識(shí)的習(xí)得，專(zhuān)業(yè)能力的養(yǎng)成都必須以具體的專(zhuān)業(yè)課程為依托。通過(guò)核對(duì)本校特殊教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，首先針對(duì)特殊教育師范生個(gè)別化教育能力培養(yǎng)的課程較少，只有一門(mén)涉及到個(gè)別化教育能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，即《個(gè)別化教育的理論與實(shí)踐》。其次，專(zhuān)業(yè)課程之間沒(méi)有形成“合力”，即沒(méi)有以課程體系的形式來(lái)體現(xiàn)特殊教育師范生個(gè)別化教育能力的全面培養(yǎng)。個(gè)別化教育是特殊教育的一項(xiàng)基本原則，它應(yīng)始終貫穿于特殊教育的全過(guò)程，所以在每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中都應(yīng)該滲透該理念。而其他教育康復(fù)類(lèi)的課程雖然也有涉及個(gè)別化教育的相關(guān)理念及策略，不過(guò)在實(shí)施層面經(jīng)?！案髯詾檎?，課程間聯(lián)系不緊密，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中僅強(qiáng)調(diào)于本課程知識(shí)本位的講授，而對(duì)應(yīng)特殊教育師范生畢業(yè)中的“綜合育人”這一評(píng)價(jià)目標(biāo)體現(xiàn)不深刻。換句話(huà)說(shuō)，部分專(zhuān)業(yè)課程只立足于本身，沒(méi)有從全局出發(fā)，即以最終培養(yǎng)特殊教育師范生個(gè)別化教育這一核心能力為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行整體課程設(shè)計(jì)與架構(gòu)。

（二）針對(duì)特殊教育師范生實(shí)施個(gè)別化教育課程形式方法單一

個(gè)別化教育能力是一名合格的特殊教育教師必備的能力，需從專(zhuān)業(yè)課程及教學(xué)實(shí)踐中得以提升。首先從專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分課程的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，相較于現(xiàn)行個(gè)別化教育能力的培養(yǎng)而言，顯得有些“力不從心”。如特教教師必須會(huì)科學(xué)地制定ⅠEP，即接案到擬定、實(shí)施、評(píng)鑒ⅠEP 這一流程是體現(xiàn)個(gè)別化教育能力的全過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣。而這每一環(huán)節(jié)都對(duì)應(yīng)不同的專(zhuān)業(yè)課程，在具體課程落實(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，授課形式仍以教師為主導(dǎo)的“講授法”，雖然部分課程在教學(xué)方法上進(jìn)行了探索，如案例分析法、討論法等，但是大多仍以“灌輸式”的方式進(jìn)行理論知識(shí)的講解，導(dǎo)致學(xué)生主體地位沒(méi)有體現(xiàn)，進(jìn)而影響其個(gè)別化教育能力素質(zhì)的提升。其次，雖然專(zhuān)業(yè)課程是特殊教育師范生個(gè)別化教育能力培養(yǎng)的主要途徑，但是也可以嘗試拓展其他課外實(shí)踐的形式來(lái)達(dá)到其培養(yǎng)目標(biāo)。不過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外實(shí)踐僅限于學(xué)校層面落實(shí)的特殊教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等，而針對(duì)平時(shí)特殊教育師范生日常的社區(qū)服務(wù)、志愿服務(wù)等形式的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)較少，這也局限了學(xué)生個(gè)別化教育能力的提升。

（三）針對(duì)特殊教育師范生個(gè)別化教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量難以保障

在師范生的培養(yǎng)過(guò)程中，教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該是一個(gè)貫穿始終的連續(xù)過(guò)程。首先從教學(xué)實(shí)踐的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行分析。目前大部分高校特殊教育專(zhuān)業(yè)，教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)都是分時(shí)段進(jìn)行的，一般集中在學(xué)制的中后段。以浙江特教學(xué)院三年制特殊教育專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生僅10 周的時(shí)間進(jìn)行學(xué)校安排的特殊教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)工作，大約只占整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間的十分之一。而英國(guó)本科教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間為20 周，法國(guó)教育實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為27 周[4]。相較于崗位對(duì)于特教教師個(gè)別化教育實(shí)踐能力的要求而言，教學(xué)實(shí)踐的時(shí)長(zhǎng)略顯不足。

其次從提供教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的單位進(jìn)行分析。據(jù)了解，特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)實(shí)踐以特殊教育學(xué)校、各級(jí)各類(lèi)康復(fù)機(jī)構(gòu)、醫(yī)院康復(fù)部門(mén)為主。上述單位中，特殊教育學(xué)校是將個(gè)別化教育理念貫徹較為全面的，即針對(duì)ⅠEP 的每一環(huán)節(jié)都能較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赜枰泽w現(xiàn)并落實(shí)。特校在職教師通過(guò)職前、職后的培養(yǎng)，教育教學(xué)流程規(guī)范，個(gè)別化教育水平普遍較高，能給予師范生高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)工作。而針對(duì)康復(fù)機(jī)構(gòu)，雖然部分單位已經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)資質(zhì)的遴選，但由于其性質(zhì)及特殊教育服務(wù)模式的不同，針對(duì)師范生實(shí)踐指導(dǎo)的質(zhì)量參差不齊。如部分教師在實(shí)操層面對(duì)于教學(xué)目標(biāo)如何科學(xué)地?cái)M定與表述；如何針對(duì)個(gè)案進(jìn)行特殊教育和相關(guān)服務(wù)需求的了解等知識(shí)較為缺乏，從而影響師范生個(gè)別化教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而醫(yī)院康復(fù)部門(mén)在“診斷評(píng)估”這一環(huán)節(jié)最為嫻熟，但針對(duì)其后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程調(diào)整與評(píng)鑒環(huán)節(jié)實(shí)踐指導(dǎo)力度不夠。綜上所述，針對(duì)安置在不同教育實(shí)踐單位的特殊教育師范生而言，由于學(xué)生數(shù)量與能提供特殊教育實(shí)踐教學(xué)的單位數(shù)量成反比，且部分教學(xué)單位對(duì)ⅠEP 的擬定與實(shí)施這一流程落實(shí)不全面，進(jìn)而會(huì)一定程度上影響特教師范生個(gè)別化教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果。

二、適應(yīng)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證下的特殊教育師范生個(gè)別化教育能力培養(yǎng)的應(yīng)對(duì)之策

（一）以產(chǎn)出為導(dǎo)向，明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建構(gòu)以個(gè)別化教育理念為主軸的特殊教育課程群。

師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證倡導(dǎo)將“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，以保證畢業(yè)生達(dá)到專(zhuān)業(yè)認(rèn)證既定的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在這過(guò)程中，課程是院校與專(zhuān)業(yè)實(shí)施人才培養(yǎng)的主要載體，是專(zhuān)業(yè)參與和通過(guò)認(rèn)證的基礎(chǔ)，更是提升特殊教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。首先在原有“個(gè)別化教育理論與實(shí)踐”課程的基礎(chǔ)上，可擬增設(shè)有利于培養(yǎng)特教師范生個(gè)別化教育能力的其他專(zhuān)業(yè)課程，如“特殊教育課程調(diào)整與教學(xué)設(shè)計(jì)”“特殊教育班級(jí)管理實(shí)務(wù)”“特殊教育課程理論與實(shí)踐”等。

其次，將之前所開(kāi)設(shè)與個(gè)別化教育能力培養(yǎng)的相關(guān)課程找到彼此間的“觸點(diǎn)”。個(gè)別化教育能力的培養(yǎng)其實(shí)質(zhì)將擬定ⅠEP 階段，即“平面ⅠEP”，過(guò)渡到實(shí)施ⅠEP 階段，即“立體ⅠEP”。為更好地貫徹師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念，需要將課程目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生畢業(yè)要求進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，明確課程之間的聯(lián)系，厘清彼此間的關(guān)系，可嘗試以個(gè)別化教育能力培養(yǎng)為核心的專(zhuān)業(yè)課程群組的建設(shè)與架構(gòu)，詳見(jiàn)圖1：

圖1 以個(gè)別化教育能力培養(yǎng)為核心的專(zhuān)業(yè)課程組建設(shè)

（二）以學(xué)生為中心，利用多元化教學(xué)組織形式，全面深入開(kāi)展特教師范生個(gè)別化教育能力培養(yǎng)工作

師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”，即強(qiáng)調(diào)遵循師范生成長(zhǎng)成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)。教學(xué)方法是否適合課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，是否基于學(xué)生學(xué)情的考量，這都將是個(gè)別化教育相關(guān)課程落實(shí)的重要因素。為有效達(dá)成特殊教育師范生個(gè)別化教育能力培養(yǎng)的目標(biāo)，需要全局思考架構(gòu)。首先基于個(gè)別化教育能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，需要立足于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，結(jié)合特教師范生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容。適時(shí)整合校內(nèi)外課程教學(xué)資源，充分利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在訓(xùn)平臺(tái)，結(jié)合討論法、案例教學(xué)法等，開(kāi)展個(gè)別化教育能力培養(yǎng)相關(guān)課程的教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，基于服務(wù)學(xué)習(xí)的理念，開(kāi)發(fā)課外個(gè)別化教育實(shí)踐項(xiàng)目。除學(xué)校組織的特殊教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)外，組織學(xué)生利用平時(shí)、寒暑假等時(shí)間，立足于特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、福利院等單位，開(kāi)展特殊兒童個(gè)別化教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。可以班級(jí)為單位，學(xué)生每5～6 人為一組，成立ⅠEP 小組，協(xié)助一線(xiàn)特殊教育教師設(shè)計(jì)實(shí)施ⅠEP。也可以志愿服務(wù)的形式，嘗試開(kāi)展為特殊兒童家長(zhǎng)提供個(gè)別化教育相關(guān)的咨詢(xún)建議等服務(wù)項(xiàng)目。校外實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，拓展了學(xué)生個(gè)別化教育能力培養(yǎng)的途徑。

三、以持續(xù)改進(jìn)為方向，整合校內(nèi)外實(shí)踐資源，助力特教師范生個(gè)別化教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)

個(gè)別化教育能力必須依托于一個(gè)個(gè)特殊兒童教育康復(fù)實(shí)踐活動(dòng)得以提升，所以需要在實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間及空間方面進(jìn)行常態(tài)化的規(guī)劃。從時(shí)間維度考慮，可將特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)安排趨于常態(tài)[5]。不僅僅是延長(zhǎng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，更需要明確及合理規(guī)劃師范生從低年級(jí)到高年級(jí)的校外實(shí)踐教學(xué)的目的和內(nèi)容。如第一學(xué)期可以讓學(xué)生走訪(fǎng)特教學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)等單位，從宏觀角度對(duì)特殊教育有感性直觀的認(rèn)識(shí)。第二學(xué)期可以去幼兒園等普通教學(xué)單位進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生充分了解正常兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)各類(lèi)特殊兒童的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。高年級(jí)的特殊教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)目的應(yīng)該著眼于學(xué)生個(gè)別化教育能力的提升，如協(xié)助特殊教育教師進(jìn)行ⅠEP 的擬定，嘗試獨(dú)立帶班并給各類(lèi)特殊兒童提供課程與教學(xué)服務(wù)。總之應(yīng)以ⅠEP 的擬定與實(shí)施流程為指引，全程參與特殊兒童的個(gè)別化教育過(guò)程。

從空間維度考慮，首先遴選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐單位，通過(guò)分析各實(shí)踐單位的性質(zhì)及特點(diǎn)，來(lái)選擇適合本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)，爭(zhēng)取讓每一位特殊教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、醫(yī)院特殊教育部門(mén)等單位的個(gè)別化教育實(shí)踐工作。由于上述單位性質(zhì)及提供特殊教育的模式不同，學(xué)生在各自的教學(xué)實(shí)踐崗位所針對(duì)個(gè)別化教育實(shí)踐的內(nèi)容會(huì)有所區(qū)別。所以可適當(dāng)進(jìn)行較為靈活的實(shí)踐安排，盡可能讓學(xué)生能全面了解一線(xiàn)特殊兒童個(gè)別化教育工作的全貌。作為高校特殊教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該與各類(lèi)特殊教育單位進(jìn)行緊密的協(xié)作，雙方共同選派優(yōu)質(zhì)的教師進(jìn)行交流并指導(dǎo)，可設(shè)立“雙導(dǎo)師制”，特別要充分發(fā)揮一線(xiàn)特教教師的傳幫帶作用，以此促進(jìn)特殊教育師范生個(gè)別化教育實(shí)踐能力的提升。