張偉

摘? ?要：立足《大學(xué)商務(wù)外語》課堂教學(xué)實踐，新時域精神要求課堂教學(xué)理性轉(zhuǎn)型：話語權(quán)由“獨白”向“對話”轉(zhuǎn)變;授課形式由“單向化”向“豐富化”轉(zhuǎn)變;教學(xué)手段由“單一化”向“多樣化”轉(zhuǎn)變。構(gòu)建《大學(xué)商務(wù)外語》實踐理性旨向，全面推進(jìn)大學(xué)商務(wù)外語課堂教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)商務(wù)外語;課堂教學(xué);對話

以人為本的教育時代精神，客觀要求《大學(xué)商務(wù)外語》課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。完成課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型需要形成“三個走向”，即從“獨白”走向“對話”，從“單向化”走向“多面化”，從“單一化”走向“多樣化”，啟迪青年學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)商務(wù)外語的智慧，塑造學(xué)生科學(xué)的語音觀和方法論，全面提高聽、說、讀、寫、譯的能力，以達(dá)到知識和能力的均衡發(fā)展，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的熱情。

一、課堂話語權(quán)：從“獨白”走向“對話”

“對話”逐漸成為時代的強(qiáng)音，在不同的公共領(lǐng)域內(nèi)權(quán)力話語漸趨弱化，對話不斷勃興。凡此種種映射到大學(xué)商務(wù)外語的課堂教學(xué)領(lǐng)域，那就是把崇尚獨白讓位于對話。課堂教學(xué)是主體與主體之間的多方位參與和互動交流的過程，因而應(yīng)當(dāng)建立他們之間的相互理解、相互承認(rèn)、相互溝通、相互影響的合理機(jī)制。傳統(tǒng)的課堂講授是一種流于獨白的灌輸式的“一言堂”的教學(xué)方法，其實質(zhì)在于，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而只是將學(xué)生看成是受動的客體，這就形成了主客體的二元分離甚至對立。第一，課堂教學(xué)變成教師獨白，只是一種自話自說，是對歷史的簡單羅列和對理論的枯燥陳述;第二，學(xué)生只是受動的客體，其積極性、主動性不能得到充分的發(fā)揮;第三，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的積極性，應(yīng)該彰顯“對話”范式，對話是對獨白的揚棄和超越，商務(wù)外語課更需要從獨語的理性轉(zhuǎn)化為對話的交往理性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)外語的信心和樂趣。

二、授課形式：從“單向化”走向“多面化”

大學(xué)商務(wù)外語課堂教學(xué)形式應(yīng)該不拘一格，把“你講我聽”灌輸?shù)膯蜗蚧D(zhuǎn)向多面化，形成豐富多彩的授課形式。

問題教學(xué)法：商務(wù)外語課堂教學(xué)要有問題意識，對一些難點、熱點和焦點問題，可以采取學(xué)生自由辯論、討論等方式進(jìn)行，這樣就可以將學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師從“立足于我思（原子式的孤立個體）基礎(chǔ)上的‘唯我主義’和反躬自身的‘獨白話語’走向立基于理解基礎(chǔ)上的公共分享以及生機(jī)盎然的交往論辯。大學(xué)商務(wù)外語這門課程內(nèi)容豐富，單純依賴?yán)蠋煹闹v課去消化所有的知識是很吃力的，正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂聽課與課下互學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，不斷豐富學(xué)生的閱讀范圍，增強(qiáng)對商務(wù)外語精神實質(zhì)的理解和把握，鼓勵學(xué)生自覺運用所學(xué)的知識解決現(xiàn)實的問題。

分組討論法：教師根據(jù)教材內(nèi)容確定教學(xué)研究專題，然后分小組讓學(xué)生搜集資料，進(jìn)行自主討論，由各小組選代表在課堂上進(jìn)行匯報，教師對匯報情況進(jìn)行點評，這就有利于提升學(xué)生運用馬克思主義分析問題、解決問題的能力。教師根據(jù)大學(xué)商務(wù)外語課堂問題的不同，并依據(jù)每個學(xué)生所贊成的觀點、所采用的角度、所堅持的方法的不同，隨堂劃分幾個學(xué)習(xí)和討論小群體，進(jìn)行分類分組?？梢噪S著課堂的進(jìn)度和需要重新安排和分組，不斷重組，不斷討論，逐步提高，增強(qiáng)學(xué)生提出問題和解決問題的實際能力。

角色互換法：老師根據(jù)商務(wù)外語課堂具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生充當(dāng)教師的身份進(jìn)行課堂講解，體悟教與學(xué)的不同要求，更好地理解老師的“教”。老師充當(dāng)“學(xué)生”，老師重新認(rèn)識學(xué)與教的區(qū)別，更好地了解學(xué)生的“學(xué)”。老師與學(xué)生通過角色互換，改變教育者是主體、受教育者是客體的傳統(tǒng)固定模式。青年學(xué)生會在豐富多彩的教學(xué)方法和形式中不斷提高學(xué)習(xí)商務(wù)外語的積極性和主動性。

三、從“單一化”走向“多樣化”

課堂教學(xué)手段應(yīng)該去單一化，把單一轉(zhuǎn)向多樣的教學(xué)手段是商務(wù)外語課的現(xiàn)實要求，也是推進(jìn)大學(xué)商務(wù)外語教學(xué)的基本路徑。

多媒體教學(xué)。對于大學(xué)商務(wù)外語這門課程來說，用板書的形式可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)外語的邏輯思維和“語言”功力，缺點就是無法彰顯重要的直觀的“畫面”，學(xué)生不易理解商務(wù)外語發(fā)展的來龍去脈。利用多媒體的教學(xué)手段，把文字、聲、色、圖像融入到課堂上，在視覺上刺激學(xué)生，使他們有種身臨其境的感覺， 增強(qiáng)商務(wù)外語的感染力。商務(wù)外語的抽象的邏輯思維通過多媒體呈現(xiàn)出來，容易使學(xué)生理解和把握，改變了學(xué)生以為商務(wù)外語課堂沉悶乏味的觀點，增強(qiáng)了課堂的趣味性，也就能調(diào)動起學(xué)生的興趣。利用板書和現(xiàn)代的多媒體相結(jié)合的方法，把商務(wù)的案例融入情景，讓學(xué)生感覺不單調(diào)或不枯燥。把人物與其商務(wù)思想結(jié)合起來，滲透到商務(wù)外語的情境中，這樣，學(xué)生更好地從感知發(fā)展為理解商務(wù)外語的精神實質(zhì)。

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺查詢教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、課程信息等，加強(qiáng)對大學(xué)商務(wù)外語課程的了解。教師通過上傳教學(xué)課件，展示理論平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

實踐教學(xué)。通過教學(xué)實踐活動，學(xué)生可以深入實際，了解中國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展?fàn)顩r，有利于提高學(xué)生對商務(wù)外語的價值認(rèn)同。開拓課堂之外的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生走出課堂，融入企業(yè)、事業(yè)等單位進(jìn)行參觀訪問，把商務(wù)外語的發(fā)展背景與當(dāng)代社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行比較，把商務(wù)外語同當(dāng)代現(xiàn)實實踐場景結(jié)合起來，進(jìn)行探討和論證，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的實際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚大志.20世紀(jì)晚期西方哲學(xué)[M].東方出版社，2000.

1160501186370