周遵全

摘? ?要：初中物理教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重塑初中物理生活化教學(xué)新機(jī)制，以多種方式串聯(lián)生活化教學(xué)的始終，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和生活應(yīng)用中的實(shí)現(xiàn)“端到端”的知識(shí)應(yīng)用，全面升級(jí)初中物理教學(xué)組織方式，促使初中物理生活教學(xué)能夠高度匹配核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活化;策略

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，物理教學(xué)手段以及場(chǎng)景應(yīng)該貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)景，重視為學(xué)生搭建“課堂——生活”的物理知識(shí)遷移路徑，生活化教學(xué)的核心在于打破物理知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)“在生活中學(xué)習(xí)”。因此，初中物理教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重塑初中物理生活化教學(xué)新機(jī)制，以多種方式串聯(lián)生活化教學(xué)的始終，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和生活應(yīng)用中的實(shí)現(xiàn)“端到端”的知識(shí)應(yīng)用，全面升級(jí)初中物理教學(xué)組織方式，促使初中物理生活教學(xué)能夠高度匹配核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

一、構(gòu)建問(wèn)題串，借助生活問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生大膽思考

個(gè)體思維活動(dòng)是受到問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的，初中學(xué)生思維的活躍性在一定程度上受到問(wèn)題的牽引。就初中物理教學(xué)而言，源自對(duì)物理現(xiàn)象或者問(wèn)題的深度思考才能更好地回答“為什么”，而讓思考更加主動(dòng)和有針對(duì)性。因此，初中物理教學(xué)應(yīng)該重視激發(fā)廣大學(xué)生的課堂參與感以及融入感，往往會(huì)借助生活問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式，促使學(xué)生能夠自發(fā)進(jìn)行問(wèn)題挖掘以及思考?；诔踔形锢硇轮獦?gòu)建問(wèn)題串，可以基于如下流程實(shí)施。首先，所提出的問(wèn)題應(yīng)緊扣學(xué)生生活場(chǎng)景，由熟悉的生活場(chǎng)景引發(fā)認(rèn)知沖突。其次，利用課堂交互激發(fā)學(xué)生自主思考，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并分享自己驗(yàn)證猜想的路徑。另外，還應(yīng)圍繞錯(cuò)誤展開(kāi)問(wèn)題溯源，厘清出現(xiàn)錯(cuò)誤的根本原因，幫助學(xué)生建立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的認(rèn)知發(fā)展路徑。在“力”學(xué)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可用“繩子”作為導(dǎo)入新知的素材，提前準(zhǔn)備一根繩子，并將一重物懸掛其中，讓兩位學(xué)生站在講臺(tái)用力拉繩子，在拉直時(shí)，應(yīng)該用力將繩子“繃直”以進(jìn)入平衡狀態(tài)。借助這一生活化場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)觀察提出質(zhì)疑，為什么不管何種力氣都不能拉直。此時(shí)，教師可以構(gòu)建問(wèn)題串，讓學(xué)生大膽思考這一物理現(xiàn)象存在的根源，例如同學(xué)們，會(huì)不會(huì)存在一種神秘力量控制者繩索？會(huì)不會(huì)是因?yàn)槲覀兪沟牧馓×?？換成大力士可以將繩子拉直嗎？利用此類問(wèn)題串，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象延伸，驅(qū)動(dòng)自身探索更加有趣的物理現(xiàn)象或者事件。

二、依托生活化場(chǎng)景，讓初中物理新課導(dǎo)入自然高效

新課導(dǎo)入一直是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)板塊，新知識(shí)的導(dǎo)入應(yīng)該建立在特定的生活化場(chǎng)景，為學(xué)生理解知識(shí)達(dá)到自然過(guò)渡，從而讓學(xué)生能夠自主地聯(lián)系生活場(chǎng)景，提升新課學(xué)習(xí)的整體效率。在生活場(chǎng)景中，我們還可以感受到聲音另外的特性，即在門(mén)外敲門(mén)時(shí)，我們可以通過(guò)應(yīng)答聲來(lái)分辨是誰(shuí)在敲門(mén)，這是因?yàn)椴煌挛锇l(fā)出聲音的音色具有差異。此外，教師可以引入科幻電影場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)科幻情節(jié)展開(kāi)評(píng)述，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)聲音特性的認(rèn)知，例如在某部科幻大片中，一艘宇宙飛船遭遇事故，另一艘飛船在營(yíng)救過(guò)程中，遇險(xiǎn)飛船發(fā)生強(qiáng)烈爆炸聲，隨機(jī)火光沖天，針對(duì)這一橋段，教師引導(dǎo)學(xué)生思考其中出現(xiàn)了哪些科學(xué)性錯(cuò)誤，隨后教師可以導(dǎo)入物理內(nèi)容：即：

（一）聲音產(chǎn)生的根源是物體振動(dòng)形成波，即聲波。

（二）聲音靠介質(zhì)才能傳播，生活中長(zhǎng)劍的空氣與水均為介質(zhì)。

（三）聲音的三要素包括響度、音調(diào)以及音色。樂(lè)音指的是能夠給人愉悅心情的聲音，樂(lè)音波形具有一定的規(guī)律性;相比之下，噪音則是能夠讓人厭煩的聲音，波形并無(wú)規(guī)律可循。

由此可見(jiàn)，新課導(dǎo)入必須基于生活化場(chǎng)景來(lái)實(shí)現(xiàn)，這是逐步探索物理生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)，融入生活化元素可以讓新課教學(xué)更顯自然，能夠?yàn)槲锢碇R(shí)的延伸埋下伏筆。

三、重視生活化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提升綜合能力

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，無(wú)論是教材中的演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，其核心在于增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及思維能力，然而傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于實(shí)驗(yàn)資源以及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的限制，學(xué)生往往以眼動(dòng)為主，手動(dòng)為輔，此外在個(gè)別實(shí)驗(yàn)中，后排學(xué)生并不能完整觀察到全部實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化。而生活化實(shí)驗(yàn)要求最大限度的利用生活元素，并從生活中尋找材料并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及觀察，最終形成較為完整和充分實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，進(jìn)而更加科學(xué)的解釋生活中的物理現(xiàn)象以及解決相關(guān)的物理問(wèn)題。在《液體的壓強(qiáng)》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更加了解壓強(qiáng)，教師可以引入生活化物理實(shí)驗(yàn)——“開(kāi)可樂(lè)前如何做？怎么搖都不會(huì)噴出來(lái)”。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)器材為：三排聽(tīng)裝可樂(lè)。實(shí)驗(yàn)流程為：讓兩位同學(xué)搖晃可樂(lè)，并想辦法打開(kāi)可樂(lè)后，可樂(lè)不會(huì)噴出來(lái);最后由教師展示正確的打開(kāi)方式并對(duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。搖晃后，學(xué)生打開(kāi)可樂(lè)，馬上出現(xiàn)了大量氣泡噴出，此時(shí)教師需對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行說(shuō)明，即可樂(lè)是一種碳酸飲料，而碳酸具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，如果受到震蕩、加熱等操作，其會(huì)分解生成二氧化碳和水。搖晃時(shí)可樂(lè)罐內(nèi)會(huì)形成局部強(qiáng)烈震動(dòng)，而振動(dòng)則沿著液體向下傳播，此時(shí)會(huì)生成大量小氣泡，氣泡之間不斷進(jìn)行膨脹與收縮，當(dāng)這種狀態(tài)持續(xù)到一定時(shí)間，氣泡已經(jīng)不能持續(xù)產(chǎn)生壓力，最終引發(fā)破裂;氣泡的小碎片迅速變大，二氧化碳進(jìn)入到氣泡中，讓氣泡更加增大，變得越來(lái)越輕，然后上升;氣泡不斷地上升和增大，并且越來(lái)越快，越快越快，最終在幾百毫秒內(nèi)變成蘑菇云從瓶子里“嘭”的噴出，就像爆炸的效果一樣。隨后教師進(jìn)一步解釋，在生活中較多會(huì)出現(xiàn)這種情況，因此為了緩解這一情形，可以利用壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)，讓搖晃后的可樂(lè)不再噴出來(lái)，這是因?yàn)椋罕旧硪桌蘩锩娴奶妓犸嬃鲜遣环€(wěn)定，容易分解生成二氧化碳和水，在震蕩或者加熱情況下分解速度會(huì)更快，在未開(kāi)啟易拉罐之前， 罐的四周已經(jīng)有一些氣泡在這里， 如果用手敲一敲，氣泡就會(huì)往上走到罐的上方，上面堆積到大量的氣泡，一打開(kāi)易拉罐，氣體馬上就噴出來(lái)，不用經(jīng)過(guò)液體，聚集在罐口的氣泡，由于時(shí)間更短，其壓力不太大，爆破力相對(duì)較低，隨機(jī)教師借助一罐可樂(lè)完成本次實(shí)驗(yàn)。為了讓學(xué)生了解并掌握這一原理，可布置課外實(shí)驗(yàn)任務(wù)——瓶裝可樂(lè)趣味實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生完整記錄和說(shuō)明實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)和結(jié)論。由此可見(jiàn)通過(guò)生活化實(shí)驗(yàn)，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)專注度，還能促使其將生活現(xiàn)象和物理知識(shí)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力極具重要意義。

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