李富萍

摘? ?要：分層教學(xué)模式也能將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的原則發(fā)揮出來(lái)，這些原則主要是自主性原則和“因材施教”原則。因此，分層教學(xué)能夠考慮學(xué)生全面發(fā)展，并能夠照顧學(xué)生的個(gè)別需要。在促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步方面，分層教學(xué)能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到一定的提高，并能改善當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀課兩極分化的現(xiàn)狀、縮短學(xué)生間英語(yǔ)閱讀成績(jī)的差異。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);分層;教學(xué)

就學(xué)生角度而言，由于使用以往的教學(xué)模式，已經(jīng)讓很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了明顯不同。通過(guò)使用分層教學(xué)的方法，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面能全面的發(fā)展。從而更加體現(xiàn)出當(dāng)前分層教學(xué)對(duì)學(xué)生能力提高的重要性。也完善可該理論。分層教學(xué)模式也能將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的原則發(fā)揮出來(lái)，這些原則主要是自主性原則和“因材施教”原則。因此，分層教學(xué)能夠考慮學(xué)生全面發(fā)展，并能夠照顧學(xué)生的個(gè)別需要。在促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步方面，分層教學(xué)能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到一定的提高，并能改善當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀課兩極分化的現(xiàn)狀、縮短學(xué)生間英語(yǔ)閱讀成績(jī)的差異。

一、高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)活動(dòng)分層設(shè)計(jì)措施

為高中生的英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行教學(xué)分層實(shí)際，其措施主要有三個(gè)步驟。

一是提高統(tǒng)一英語(yǔ)閱讀試卷測(cè)試學(xué)生整體水平。根據(jù)上述使用的英文試卷，可以作為測(cè)試高中生英語(yǔ)閱讀實(shí)際水平的具體考試標(biāo)準(zhǔn)。具體的做法主要有三點(diǎn)。一是要采用不同的英語(yǔ)閱讀試卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，并保證試卷具有效度和信度水平，從而能夠?qū)⒏咧猩挠⒄Z(yǔ)閱讀水平測(cè)試出來(lái)。二是采取定期測(cè)試的方式，由于高中生學(xué)習(xí)能力發(fā)揮是存在不穩(wěn)定性的，這就需要使用定期測(cè)試的方式，這樣保證后面的教學(xué)分層不會(huì)出現(xiàn)混亂和錯(cuò)誤。三是在有條件的情況下，使用四個(gè)考試機(jī)會(huì)，保證其測(cè)試結(jié)果是具有穩(wěn)定性的。當(dāng)測(cè)試結(jié)果結(jié)束之后，就將目標(biāo)群體學(xué)生劃分為ABCD四個(gè)層次。

二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分。正如本文筆者在上文中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究，其內(nèi)部主要涵蓋了三個(gè)重要的要素，即學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)能力三部分。通過(guò)使用在上文中使用調(diào)查問(wèn)卷，將目標(biāo)群體的三個(gè)要素特質(zhì)都測(cè)試出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，主要從兩個(gè)步驟來(lái)實(shí)施。一是對(duì)ABCD四個(gè)層次的學(xué)生要分別實(shí)施測(cè)試，并將三個(gè)要素的結(jié)果分別統(tǒng)計(jì)。即學(xué)習(xí)心理—A1，學(xué)習(xí)行為—A2，學(xué)習(xí)能力—A3，對(duì)于BCD其他三個(gè)層次，也是需要這個(gè)方式劃分。二是作為英語(yǔ)教師要做好分類準(zhǔn)備，需要說(shuō)明的一點(diǎn)是，上述的要素分類都是變動(dòng)的。對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)有提升的高中生，要對(duì)其實(shí)施新的測(cè)試和評(píng)估，保證能夠獲得更加合適教學(xué)內(nèi)容。

三是分層次、分要素實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在上述兩個(gè)步驟完成之后，英語(yǔ)教師手中就有了對(duì)目標(biāo)群體學(xué)生的劃分結(jié)果。本設(shè)計(jì)以A層次學(xué)生為例，對(duì)于英語(yǔ)閱讀中思維梳理的內(nèi)容交給A1學(xué)生，他們能夠快速將英語(yǔ)閱讀中的整體脈絡(luò)都梳理清楚。隨后，將英語(yǔ)閱讀中的重點(diǎn)單詞、句子的標(biāo)注工作交給A2學(xué)生，他們能夠快速找到，并和下面的提問(wèn)結(jié)合起來(lái)。最后，將所有的數(shù)據(jù)都交給了A3學(xué)生，該學(xué)生將所有的結(jié)果都解答出來(lái)。在完成所有閱讀任務(wù)之后，A1、A2、A3學(xué)生相互交流，并對(duì)該閱讀進(jìn)行重新溫習(xí)，從而各自提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。對(duì)于BCD層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其選擇的閱讀內(nèi)容難度存在差異，其他的步驟都是相同的。

二、閱讀教學(xué)活動(dòng)分層后，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的變化

在經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)活動(dòng)分層應(yīng)用后，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)的積極性發(fā)生明顯變化。態(tài)度決定成敗，學(xué)習(xí)態(tài)度和信心的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)改善，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)于行動(dòng)研究前。這更說(shuō)明了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)三要素之間息息相關(guān)，相輔相成，相互促進(jìn)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。

當(dāng)問(wèn)及“你喜歡老師上閱讀課嗎？”這一問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生A說(shuō)：“與之前的英語(yǔ)課相比，我更喜歡老師現(xiàn)在這種閱讀課的教學(xué)模式，感覺老師給每個(gè)人的閱讀任務(wù)難度比較適合自己，和全班同學(xué)完成相同的題目的情況相比，更加愿意讀下去，而不像以前閱讀課就是自己一個(gè)人閱讀做題，再聽老師講解那么枯燥”。

當(dāng)問(wèn)及“經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，你覺得自己在英語(yǔ)課堂表現(xiàn)中有哪些變化？”學(xué)生D說(shuō)：“以前上英語(yǔ)課，尤其閱讀課，老師讓大家完成某種題型的時(shí)候，自己把簡(jiǎn)單的會(huì)的題目做完，難一點(diǎn)的直接放棄，就開始溜號(hào)了，講的過(guò)程中不論自己寫上的還是不會(huì)沒寫的，都未必能夠聽下去了，但是這學(xué)期的閱讀課，感覺閱讀任務(wù)自己還算做得來(lái)，所以英語(yǔ)課也比以前積極了，也能主動(dòng)參與了”。

當(dāng)問(wèn)及“經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，你覺得自己對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)有哪些改變？” 學(xué)生F說(shuō)：“以前看見一篇英語(yǔ)文章的時(shí)候要是讀不明白就不太想看了，上閱讀課的時(shí)候更是如此，老師讓做的題也不怎么想做，現(xiàn)在可以克服一點(diǎn)心理障礙努力完成閱讀題目，畢竟有時(shí)候還可以有同學(xué)的幫助，而且感覺課上閱讀理解認(rèn)真對(duì)待以后，課后背單詞的時(shí)候相比以前能輕松一點(diǎn)”。

當(dāng)問(wèn)及“你對(duì)老師的這種閱讀教學(xué)方式還有哪些想法？”學(xué)生G說(shuō)：“希望老師在能夠在給我們更多的時(shí)間去思考，同時(shí)能讓我們?cè)谶@些活動(dòng)中花點(diǎn)時(shí)間鞏固和更快的記憶文本中單元的單詞，為背單詞省點(diǎn)勁兒?！?/p>

三、結(jié)束語(yǔ)

具體的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)活動(dòng)的分層設(shè)計(jì)主要應(yīng)用在課中泛讀以及精讀閱讀環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)中閱讀活動(dòng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整合調(diào)整，使教學(xué)任務(wù)和環(huán)節(jié)的設(shè)定更具針對(duì)性，并通過(guò)組員之間的互動(dòng)互助降低部分閱讀任務(wù)的難度。這些教學(xué)活動(dòng)的分層調(diào)整，能夠吸引更多的學(xué)生積極融入課堂，參與課堂教學(xué)，增加了課堂體驗(yàn)感，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，課堂積極性的改善和提高是學(xué)生學(xué)習(xí)心理改變的一種體現(xiàn)，正是這種學(xué)習(xí)心理的變化促使學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀的同時(shí)，更加有意識(shí)地注意閱讀策略的使用，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為向良好的方向發(fā)展，最終學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)行為潛移默化的改變中漸漸提升。

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